坚持——如何教那些最具挑战性的学生 - 中国高校教材图书网
|
书名： |
坚持——如何教那些最具挑战性的学生
|
| ISBN： | 978-7-300-26930-6 |
责任编辑： | |
| 作者： |
(美）杰弗里.本森（Jeffrey Benson）
相关图书
|
装订： | 平装 |
| 印次： | 1-1 |
开本： | 16开 |
| 定价： |
￥49.80
折扣价：￥44.82
折扣：0.90
节省了4.98元
|
字数： |
200千字
|
| 出版社： |
中国人民大学出版社 |
页数： |
|
| 出版日期： |
2019-05-16 |
每包册数： |
14
|
| 国家规划教材： |
|
省部级规划教材： |
|
| 入选重点出版项目： |
|
获奖信息： |
|
|
|
| 内容简介： |
许多学生都有着复杂的家庭背景、创伤经历以及特殊的需求，这些都考验着教师的能力与耐心。在本书中，资深教育工作者杰弗里•本森向我们展示了在教导这些最具挑战性的学生的过程中，坚忍不拔和建立纽带的重要性。
本书的内容包括对教育现场中的学生的具体描绘、对学生所面临的挑战的详尽分析、向教师和支持团队提出的具体建议以及向行政人员提供的关于建立制度及操作程序的建议。教导这些具有挑战性的学生的确令教育工作者们感到沮丧，但坚持不懈直至学生最后取得成功也将使我们获得巨大回报。在本书中，你不仅能找到灵感，还会看到已被实践验证过的点子。如果想营造一个友善的、师生都感觉舒服的环境，这些灵感和点子是相当重要的，即便是针对课堂中最棘手的情况也是如此。
|
| 作者简介： |
|
杰弗里•本森，有35年工作经验的资深教师，曾在各类学校工作过。他曾与特殊教育领域、学习理论领域、创伤与毒瘾领域、学校改革领域、成人教育以及冲突的解决领域的全美领军者一起学习和工作过。他还曾给公立和私立学校做过咨询师，在不同学校中指导过教师和校长，就许多学校问题著书立说。他工作的核心在于理解人们如何学习，他认为这是学校一切工作的出发点。
|
| 章节目录： |
引 言
第一章 托妮：需要绝对遵守的规则和适宜教学的时刻
这个故事围绕一个名叫托妮的学生展开，她的需求让我们思索：学校文化中的哪些因素是不受任何限制的，哪些是可以变通的。
第二章 查利和迪安：具有创造性的过渡
查利和迪安的故事揭示了教师在处理过渡问题时遇到的困难：有些和学校的物理障碍有关，有些则是埋在学生体内的非典型障碍。
第三章 罗莎：一起默默地坐着
罗莎的故事告诉我们，当学生面临情绪问题且老师已好话说尽时，默默坚持的力量。
第四章 马库斯：成年人总是别有用心
本章中的主人公马库斯并不认同成年人悄悄为他设定的目标。
第五章 保罗：他的混乱，老师的耐心
保罗的故事告诉我们，学习障碍不仅会阻碍学生的成功，还考验着教职工的耐心、同情心和团结。
第六章 锡德里克：有好的表现但不学习
锡德里克的故事告诉我们，我们在努力保持积极心态时，可能会将猜测当作理解；我们在努力保护学生时，可能会因为要顾及学生的自尊心而伤害到学业。
第七章 阿曼达：猜猜老师的想法
阿曼达的故事告诉我们，教会学生认识独立思想的价值，并给予其自由表达这些思想的机会是多么重要。
第八章 杰伊和蒂托：决策和辅助课程
杰伊和蒂托的故事阐述了老师在做对个人、学校和社会最有利的选择时，所面临的无数考量。
第九章 贾丝明：老师以静制动
贾丝明的故事告诉我们，学生需要与老师保持距离。
第十章 卢：完美主义和矛盾心理
卢的故事告诉我们，要对学生特殊的成长方式更加宽容。
第十一章 凯特琳娜：这节课有意思吗
我们希望课程计划可以照顾到所有学生，不落下任何人。
第十二章 德里克：信息处理速度慢
德里克的故事让我们看到一个学生如何与自身的缺陷默默斗争，而这种缺陷常被误认为是对外界的漠视。
第十三章 利娅：学校践行对她的承诺
利娅坚持不懈的斗争表明，一所学校践行对学生的承诺是最有意义的课程。
|
| 精彩片段： |
引 言
当时我正主持一个为期一小时的会议，参会的有学校管理人员、老师、职业治疗师和辅助人员。此次会议只有一个议题：如何能让情绪反复无常的四年级学生迪安顺利转班。迪安总想坐在排，对老师提的所有要求都表示怀疑，容易发脾气，谩骂老师。老师、同学和每一个试图平复他情绪的人都会被他搞得精疲力竭。我们推测是什么因素让迪安有这样的反应。我们审视了他复杂的家庭背景、他的认知理解能力和生理机能。我们还审视了教职工对他说过的话，实施过的奖惩措施（迄今为止全都未取得持久的成功），他与同学及教职工的关系，以及学校和迪安共同的目标。后，综合所有人的观点，我们制订了一个计划（本书第二章的重点内容）。这时，校长对我说：“这样应该能管用。”我叹了口气，应道：“能管什么用呢？”
应对这些极具挑战性的学生没有诀窍可言。如果用简单的方法就能帮助他们成长，那么这样的学生也谈不上有挑战性了。那些专门负责与这些学生打交道的专业人员——通常是特殊教育老师、社工、职业治疗师——都没有什么秘诀。这些专业人员受过培训，能辨别学生的问题并采取常规干预措施，但常规手段并不适用于这些极具挑战性的学生。这些学生身上有很多问题，我们必须尝试以前没有尝试过的方法，研究新的、更复杂的干预措施。
科尔及其同事在研究创伤对学生的影响时，发现了学生身上一系列潜在问题：注意力下降，记忆碎片化，做事缺乏条理，语言有障碍，追求完美，抑郁、焦虑，有自残行为。有可能还有缺课过多、技能发展不均、学科知识不足等问题。此外，还要加上学习障碍以及所有可能的表现。在这些层面上，教材里没有对学生进行干预的案例。每个孩子都是独一无二的，不可能一次就“搞定他们”。
教职工面临的挑战就是如何坚持下去。像迪安这样的学生也能改掉不良行为，有更好的表现，但这绝非一日之功。这些学生提醒我们，人类的变化和成长并不是同步的。学生的成长需要他人的支持、 有效的反馈、信任、安全感和时间。任何干预措施都不能保证奏效，也不能保证学生在一定时间内一定会成长。
哈蒂（Hattie）在总结他有关学生学习的大量研究时写道：
学习是自发的、个性化的，通常是通过努力获取的，是个耗时、缓慢、渐进的间歇性过程，能自然进行，但需要激情、耐心和对细节的关注。
因为没有可以准确预测成功的时间表，这些学生挑战我们的耐心，激发我们的负面情绪，还经常打击我们的职业自豪感。迪安的转班困难让一些老师感到愤怒。其他老师又为他感到难过——“每当迪安处在那样的情况下，我宁愿做世界上的任何人，也不愿像那小家伙那种样子。”迪安让许多人觉得无力、沮丧。他们是专业人士，迪安却不愿意让他们帮他，迪安的失败成了他们的失败。学校教育孩子已经有几个世纪的历史，但是专家们却让一个 10 岁的孩子给难住了。玛丽·海伍德·梅茨（Mary Haywood Metz）指出，学生既能成就也能摧毁老师的职业自豪感。她解释了学生的力量：“老师的工作是影响学生，同时他们的实际工作成果和表现又依赖于学生。”
在搞清楚哪些方法适用于所有孩子，寻找可以跨越社区、文化和个人的措施方面，我们仍处在初级阶段、开始阶段。迪安的情况没有同类研究案例可供参考 —— 他的情况是：他在贫困家庭中长大，由母亲一人抚养，有一个残疾哥哥；他有注意力缺陷障碍，但语言能力优异；他经历了三次转学。他的情况很特殊，所以我们要坚持不懈，采取行动，反思进展，重新调整，采取更多行动，收集故事，再次调整。我们可能需要重复上百次，才能知道哪些方法有效，能让一个学生学会新技能（Benson， 2012）。
每个坚持不懈教导迪安的人都学到了很多，进而在其他方面做得更好。一个有挑战性的学生为我们提供了一种途径，帮我们在自己的领域内做到精通，但前提是老师们能得到支持，有安全保障，而且不是单独应对许多这样的学生。教导具有挑战性的学生，坚持不懈意义重大，这能让我们体会到丰富新奇的人际关系。我们在学校的经历提升了我们的适应能力、综合能力和学习能力，促进我们成长。
|
| 书 评： |
|
|
| 其 它： |
|
|
|
中国大学出版社协会 |
首页 |
宏观指导 |
出版社天地 |
图书代办站 |
教材图书信息 |
教材图书评论 |
在线订购 |
教材征订
