大学英语课堂师生互动过程中的教师话语研究导论导论 - 中国高校教材图书网
|
书名： |
大学英语课堂师生互动过程中的教师话语研究导论导论
|
| ISBN： | 978-7-5628-3257-7 |
责任编辑： | |
| 作者： |
刘宇慧
相关图书
|
装订： | 平装 |
| 印次： | 1-1 |
开本： | 32开 |
| 定价： |
￥48.00
折扣价：￥43.20
折扣：0.90
节省了4.8元
|
字数： |
392千字
|
| 出版社： |
华东理工大学出版社 |
页数： |
|
| 出版日期： |
2012-06-01 |
每包册数： |
|
| 国家规划教材： |
|
省部级规划教材： |
|
| 入选重点出版项目： |
|
获奖信息： |
|
|
|
| 内容简介： |
|
大学英语教师的课堂反馈在课堂教学中起着重要的作用,是学生可理解输入的一部分,同时也能有效促进学生的语言输出。本书主要运用话语分析的方法,对综合性大学非英语专业的英语课堂师生互动模式中教师反馈话语进行分析,探讨教师反馈语的类型。
|
| 作者简介： |
|
|
| 章节目录： |
目 录
导论 …………………………………………………………………………… (1)
0.0 概述 ………………………………………………………………………… (1)
0.1 课堂互动 …………………………………………………………………… (2)
0.1.1 课堂互动的定义 ………………………………………………………… (2)
0.1.2 课堂互动的意义 ………………………………………………………… (3)
0.1.3 影响英语教学课堂互动的因素 ………………………………………… (3)
0.2 教师话语 …………………………………………………………………… (4)
0.3 教师话语的研究内容 ……………………………………………………… (5)
0.3.1大学英语课堂教师的提问………………………………………………… (5)
0.3.2大学英语课堂教师的反馈语……………………………………………… (5)
0.3.3大学英语课堂教师会话修正……………………………………………… (6)
0.3.4大学英语课堂教师话语的礼貌策略……………………………………… (6)
0.3.5大学英语课堂教师话语的人际意义……………………………………… (6)
0.4 研究方法 …………………………………………………………………… (7)
0.4.1观察法 ………………………………………………………………………(7)
0.4.2 调查问卷 ……………………………………………………………………(8)
0.5 结语 …………………………………………………………………………(8)
第一章、大学英语课堂教师的提问 ………………………………………(9)
第一节、概述 …………………………………………………………………… (9)
1.1 研究背景 …………………………………………………………………… (9)
1.2 研究目的 …………………………………………………………………… (10)
1.3 研究意义 …………………………………………………………………… (10)
第二节、文献综述……………………………………………………………… (11)
2.1课堂互动的模式 …………………………………………………………… (11)
2.1. 1 输入模式 ………………………………………………………………… (11)
2. 1. 2互动模式 ………………………………………………………………… (12)
2. 1. 3 输出模式 …………………………………………………………………(13)
2. 2 关于教师提问的研究 ………………………………………………………(13)
2．2．1 教师提问的定义 ………………………………………………………(13)
2．2．2 教师提问的功能 ………………………………………………………(14)
2．2．3 教师提问的分类 ………………………………………………………(15)
2．2．4 教师提问的策略 ………………………………………………………(17)
2．2．5 教师提问的分配 ………………………………………………………(18)
2．2．6 等待时间 ………………………………………………………………(19)
2．2．7 国内的相关研究 ………………………………………………………(20)
2．3 小结 ……………………………………………………………………… (21)
第三节、 研究设计 ………………………………………………………………(22)
3．1 研究问题 ……………………………………………………………………(22)
3．2 样本描述 ……………………………………………………………………(22)
3．3 研究步骤 ……………………………………………………………………(23)
第四节、统计结果与数据分析 ………………………………………………… (23)
4．1 教师提问的类型 ……………………………………………………………(23)
4．1．1 理解检查类问题 …………………………………………………………(24)
4．1．2 澄清类问题 ………………………………………………………………(24)
4．1．3 确认类问题 ………………………………………………………………(25)
4．1．4 参考性问题 …………………………………………………………… (26)
4．1．5 展示性问题 ………………………………………………………………(29)
4．1．6 表达类问题 ………………………………………………………………(30)
4．1．7 修辞类问题 ………………………………………………………………(32)
4．1．8 小结 …………………………………………………………………… (34)
4．2 其它的教师提问行为 ………………………………………………………(37)
4．2．1 提问策略 …………………………………………………………………(37)
4．2．2 问题分配 ……………………………………………………………… (43)
4．2．3 等待时间 ………………………………………………………………(45)
4．3 数据分析 ……………………………………………………………………(46)
4．3．1 教师问卷分析 ………………………………………………………… (46)
4．3．2 学生调查问卷分析 ………………………………………………………(47)
4．3．3 数据分析和讨论…………………………………………………………(49)
第五节、 结论 ……………………………………………………………………(50)
5．1 研究发现和启示 ……………………………………………………………(51)
5．2 研究局限和建议 ……………………………………………………………(53)
第二章、 大学英语课堂教师的反馈语 …………………………………(54)
第一节、概述 …………………………………………………………………… (54)
1.1 研究背景 …………………………………………………………………… (54)
1.2 研究目的 …………………………………………………………………… (54)
1.3 研究意义 …………………………………………………………………… (55)
第二节、文献综述 ……………………………………………………………… (55)
2.1 课堂话语结构研究 ………………………………………………………… (56)
2.1.1伯明翰学派的课堂话语结构研究………………………………………… (56)
2.1.2 国内课堂话语结构研究 ………………………………………………… (58)
2.2 反馈语与支持性言语反馈 ………………………………………………… (60)
2.2.1反馈语的定义及分类 ………………………………………………………(60)
2.2.2 支持性言语反馈 ………………………………………………………… (60)
2.3 教师言语反馈 ……………………………………………………………… (63)
2.3.1 教师言语反馈的研究现状及分类 ……………………………………… (63)
2.3.2 教师支持性言语反馈 …………………………………………………… (65)
第三节、 研究设计 …………………………………………………………… (66)
3.1 研究问题 …………………………………………………………………… (66)
3.2 样本描述 …………………………………………………………………… (66)
3.3 研究过程 …………………………………………………………………… (66)
第四节、统计结果与数据分析………………………………………………… (67)
4.1 数据报告 …………………………………………………………………… (67)
4.1.1 教师支持性言语反馈的类型 …………………………………………… (67)
4.2 数据分析 …………………………………………………………………… (88)
4.2.1 以教师为中心的课堂模式 ……………………………………………… (88)
4.2.2 以学生为中心的课堂 …………………………………………………… (92)
4.3调查问卷分析 ……………………………………………………………… (99)
4.3.1教师调查问卷的分析……………………………………………………… (99)
4.3.2学生调查问卷分析 ……………………………………………………… (101)
第五节、 结论 …………………………………………………………………(105)
5.1 研究发现和启示 ………………………………………………………… (105)
5.2 研究局限和建议 ………………………………………………………… (107)
第三章、大学英语课堂教师会话修正……………………………………(108)
第一节、概述…………………………………………………………………… (108)
1.1 研究背景 ……………………………………………………………………(108)
1.2 研究目的…………………………………………………………………… (108)
1.3 研究意义…………………………………………………………………… (109)
第二节、文献综述 …………………………………………………………… (109)
2.1 教师修正的研究 ………………………………………………………… (110)
2.1.1 教师修正的定义 …………………………………………………………(110)
2.1.2 教师修正的作用………………………………………………………… (111)
2.1.3 教师修正话语的结构 ……………………………………………………(111)
2.1.4 教师修正话语的分类…………………………………………………… (112)
2.1.5 教师修正话语的失误源………………………………………………… (114)
2.2国内相关研究……………………………………………………………… (114)
2.3 小结………………………………………………………………………… (116)
第三节、研究设计 …………………………………………………………… (116)
3.1 研究问题 ……………………………………………………………………(116)
3.2 研究方法 ……………………………………………………………………(117)
3. 2. 1 研究方法详述 ………………………………………………………… (117)
3. 2. 2 样本描述 ……………………………………………………………… (118)
3. 2. 3 操作程序 ……………………………………………………………… (119)
第四节、统计结果与数据分析 ……………………………………………… (119)
4.1 教师修正的类型 ………………………………………………………… (119)
4.1.1 教师自我启动自我修正 …………………………………………………(120)
4.1.2 教师启动修正学生……………………………………………………… (123)
4.1.3 教师启动学生自我修正 …………………………………………………(123)
4.1.4 教师启动学生修正教师 …………………………………………………(122)
4.1.5 教师启动其他学生修正………………………………………………… (123)
4.1.6 学生启动教师修正学生………………………………………………… (124)
4.1.7 学生启动学生修正教师 …………………………………………………(125)
4.1.8 教师零启动自我修正…………………………………………………… (126)
4.1.9 教师零启动修正学生…………………………………………………… (126)
4.1.10 数据分析…………………………………………………………………(127)
4.2 教师修正的失误源 …………………………………………………………(132)
4.2.1 失误源类型……………………………………………………………… (132)
4.2.2 数据分析 …………………………………………………………………(136)
4.3 调查问卷数据分析 …………………………………………………………(138)
4.3.1 教师问卷数据分析……………………………………………………… (138)
4.3.2 学生问卷数据分析……………………………………………………… (141)
4.3.3 数据讨论 …………………………………………………………………(144)
4.4 小结 …………………………………………………………………………(146)
第五节、结论 ………………………………………………………………… (147)
5.1 研究发现和启示 ……………………………………………………………(147)
5.2 研究局限和建议 ……………………………………………………………(149)
第四章、大学英语课堂教师话语的礼貌策略………………………… (151)
第一节、概述 ………………………………………………………………… (151)
1.1 研究背景 ………………………………………………………………… (151)
1.2 研究目的 ………………………………………………………………… (152)
1.3 研究意义 ………………………………………………………………… (152)
第二节、文献综述 …………………………………………………………… (153)
2.1 礼貌理论 ………………………………………………………………… (153)
2.1.1 礼貌的研究 …………………………………………………………… (153)
2.1.2 Grice’s 合作原则(CP) ………………………………………………… (155)
2.1.3 Leech’s 礼貌原则 (PP) ………………………………………………… (156)
2.1.4 Brown & Levinson’s 礼貌理论 ………………………………………… (157)
2. 2 礼貌和课堂互动的研究 ………………………………………………… (162)
2. 3 小结 ……………………………………………………………………… (163)
第三节、研究方法设计 ………………………………………………………(164)
3. 1 研究问题 …………………………………………………………………(164)
3.2 研究方法 ………………………………………………………………… (164)
3.3 研究过程 ………………………………………………………………… (165)
第四节、统计结果与数据分析……………………………………………… (165)
4.1 礼貌策略在提问中的运用 ……………………………………………… (165)
4.1.1 提供帮助 ……………………………………………………………… (167)
4.1.2 简化和释义 …………………………………………………………… (168)
4.1.3 引出集体回答 ………………………………………………………… (170)
4.1.4 转换听话人 …………………………………………………………… (172)
4.1.5 重复 ……………………………………………………………………(173)
4.1.6 指出难点 ……………………………………………………………… (174)
4.1.7 小结 …………………………………………………………………… (176)
4.2 礼貌策略在反馈中的运用 ……………………………………………… (177)
4.2.1 重复 …………………………………………………………………… (177)
4.2.2 同意 …………………………………………………………………… (178)
4.2.3 致谢 …………………………………………………………………… (179)
4.2.4 赞扬 ……………………………………………………………………(180)
4.2.5 鼓励 …………………………………………………………………… (181)
4.2.6 回避 …………………………………………………………………… (182)
4.2.7 让学生评价 …………………………………………………………… (184)
4.2.8 道歉 …………………………………………………………………… (184)
4.2.9解释学生回答 ………………………………………………………… (185)
4.2.10暗示 …………………………………………………………………… (186)
4.2.11 小结 …………………………………………………………………… (186)
4.3 其它礼貌策略 …………………………………………………………… (188)
4.3.1 积极礼貌策略 ………………………………………………………… (188)
4.3.2 消极礼貌 ……………………………………………………………… (191)
4.3.3 小结 …………………………………………………………………… (193)
4.4 调查问卷分析 …………………………………………………………… (193)
4.4.1 学生调查问卷分析 …………………………………………………… (193)
4.4.2 教师调查问卷分析 …………………………………………………… (197)
4.4.3 小结 …………………………………………………………………… (199)
第五节、结论………………………………………………………………… (200)
5.1 研究发现和研究意义 …………………………………………………… (200)
5.1.1 教师提问中的礼貌策略 ……………………………………………… (201)
5.1.2 教师反馈话语中的礼貌策略 ………………………………………… (202)
5.2 研究局限性 ……………………………………………………………… (203)
5.3 对未来研究的建议 ……………………………………………………… (204)
第五章、大学英语课堂教师话语的人际意义……………………… (205)
第一节、概述 ………………………………………………………………… (205)
1.1 研究背景 ………………………………………………………………… (205)
1.2 研究目的 ………………………………………………………………… (205)
1.3 研究意义………………………………………………………………… (206)
第二节、文献综述 …………………………………………………………… (206)
2.1 术语的定义 ……………………………………………………………… (206)
2.2 理论框架 ………………………………………………………………… (207)
2.2.1会话分析和系统功能语法 ………………………………………………(208)
2.2.2 教师话语研究 ……………………………………………………………(209)
2.2.3 人际意义的研究 …………………………………………………………(210)
2.2.4教师话语人际意义的研究 ………………………………………………(213)
2.3 小结 ……………………………………………………………………… (214)
第三节、研究设计 …………………………………………………………… (214)
3.1 研究问题 ………………………………………………………………… (214)
3.2 研究方法 ………………………………………………………………… (214)
3.2.1 研究对象 ……………………………………………………………… (214)
3.2.2 数据收集方法 ………………………………………………………… (218)
3.2.3 数据分析方法 ………………………………………………………… (219)
第四节、统计结果与数据分析…………………………………………………(219)
4.1认知层面 ……………………………………………………………………(219)
4.1.1 情态系统 …………………………………………………………………(219)
4.1.2人称系统 …………………………………………………………………(232)
4.2 互动层面 ………………………………………………………………… (238)
4.2.1陈述语气 …………………………………………………………………(238)
4.2.2 疑问语气 ……………………………………………………………… (245)
4.2.3 感叹语气 ……………………………………………………………… (251)
4.2.4 祈使语气 ……………………………………………………………… (252)
4.2.5 小结 …………………………………………………………………… (254)
4.3 评价层面 ………………………………………………………………… (256)
4.3.1 情感 …………………………………………………………………… (256)
4.3.2 判定 …………………………………………………………………… (257)
4.3.3 鉴别 …………………………………………………………………… (258)
4.3.4 小结 …………………………………………………………………… (259)
第五节、结论 …………………………………………………………………(260)
5.1 研究发现和启示 ………………………………………………………… (260)
5.2 研究局限和建议 ………………………………………………………… (263)
参考文献 ……………………………………………………………………（265）
附录
附录一：第一章的调查问卷及语料样本 ………………………………………（280）
附录二：第二章的调查问卷及语料样本 ………………………………………（304）
附录三：第三章的调查问卷及语料样本 ………………………………………（324）
附录四：第四章的调查问卷及语料样本 ………………………………………（339）
附录五：第五章的调查问卷及语料样本 ………………………………………（354）
|
| 精彩片段： |
0.0概述
自1952年Z. Harris (1952) 提出“话语分析”的概念以来，话语分析迄今大约有60年的历史。20世纪80年代后，话语分析不断受到语言学、社会学、认知心理学、人类学、教育学和计算机科学的影响，逐渐发展成为一种跨学科的研究领域。话语分析发展至今已取得了突破性的进展。目前，话语分析已被普遍地运用到国内外社会语言科学和语言教学研究中，其独特的优越性体现在：研究者本人往往亲身参与观察；话语分析所需语料来源于丰富、复杂、流动的自然教学，可观察性强, 反映课堂会话双方(师生)或多方(学生之间)真实互动的结果，便于在微观的层面对教师课堂话语现象进行深入细致的描述和分析。由于话语分析方法没有固定的预设，其研究的问题往往在语料分析的过程中产生，研究者可以识别一些事先预料不到的现象和影响因素，注重事件发展的动态过程，做出整体性和相关性的描述、分析或解释，并在此基础上进行理论假设和建构；通过归纳的方法自上而下地建构理论，可以对理论有所创新。
将话语分析运用到外语课堂教学研究的历史可追溯到话语分析的萌芽时期。19世纪60年代，行为主义语言学家受行为主义的影响，尝试对优秀教师课堂话语按功能进行整理和归类，以达到指导教学的目的。20世纪70年代，理论语言学派的代表人Sinclair和Coulthard (1975) 发现了课堂话语与自然会话在会话权利、话轮控制和互动模式上的重大区别，提出了著名的课堂话语互动模式——IRF模式,即“教师引发－学生回答－教师评价”，这一发现对研究如何提高教师话语的互动性具有重大启示。20世纪80年代，Pica & Doughty (1985) 等应用语言学家以应用语言学中的Cunit和Tunit概念为测量单位对课堂意义协商以及教师和学生话语输出量进行量化研究。在课堂作为语言环境的外语教师课堂话语实证性研究方面，国内近年来也采用话语分析方法对教师话语特征进行了实证性研究。其中，赵晓红(1998)，王银泉（1999）对大学英语课堂的调查结果发现，一节课65%到90%的时间被教师话语所占用。这与目前提倡的以学生为中心，培养学生语言交际能力的教学目标似乎不相适应。周军平（2006）采用会话分析的方法证明，教师话语既可为学生增加参与的机会，也可能阻碍学生参与课堂活动。在基础教育领域，尹鸿雁（2004）参照IRF模式对小学英语教师课堂互动模式进行了个案分析,证实了国外研究结果:减少教师话步中(move)的重复话目(act)，同时鼓励学生话步中的话目，使课堂结构由语言单纯输入型向输入－输出型转化，有利于提高学生的听说能力。这些研究大多集中在课堂话轮转换、话题控制、互动模式的调查和研究上，有一定的局限性，而且研究语料不够丰富。
《大学英语课程教学要求》的教学目标强调培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。 为了提高学生的听说能力，仅有大量的输入是不够的，Long (1986) 在20世纪80年代初提出了“互动假设”（Interaction Hypothesis）。根据这一假设，学生与其他说话者之间的相互交流是促进语言习得的重要方式。而在我国外语课堂内，能提供给学生以近似于本民族语输入的只有外语教师，所以课堂上的师生互动就更为重要了。这也就是本研究以师生课堂互动为切入点的意义所在。
|
| 书 评： |
|
|
| 其 它： |
|
|
|
中国大学出版社协会 |
首页 |
宏观指导 |
出版社天地 |
图书代办站 |
教材图书信息 |
教材图书评论 |
在线订购 |
教材征订
