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高等职业技术教育概述 - 中国高校教材图书网
书名： 高等职业技术教育概述
ISBN：7-5606-0542-7 责任编辑：
作者： 翟轰  相关图书 装订：平装
印次：1-1 开本：0
定价： ￥20.00　 折扣价：￥19.00
折扣：0.95 节省了1元 		字数： 351千字
出版社： 西安电子科技大学出版社 页数：
出版日期： 2002-10-01 每包册数：
国家规划教材： 省部级规划教材：
入选重点出版项目： 获奖信息：
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内容简介：
本书系统地介绍了高等职业技术教育基础理论。全书对教育、职业教育、技术教育、高等职业技术教育等概念作出了科学界定；对高等职业技术教育培养目标及人才规格、专业设置、培养方案、课程开发、教学方法、教学质量监控与评价等问题进行了分析与探讨；把职业技术教育的历史渊源、中外职业技术教育的比较和对现实状况的分析结合起来论述，试图给读者以宽阔的思考空间和操作余地。
本书充分运用相关的国内外背景资料、个案实例和文件规定等，印证立论之正确、论据之充分和论证之科学，能够给读者以较强的可信度。
该书集众家之说，又有编者的研究心得及实践成果，可作为高等职业技术教育的办学者、教师及管理人员进行高职教育研究的基础理论读本，也可供有关领导、专家及研究者参考。

作者简介：
 
章节目录：
1 职业教育概述 1

1.1 教育概述 1

1.1.1 教育的概念 1

1.1.2 教育的本质 2

1.1.3 教育方针 2

1.2 职业概述 3

1.2.1 职业的概念 3

1.2.2 职业的分类 4

1.2.3 国际标准职业分类（ISCOC） 6

1.2.4 职族 7

1.2.5 职业群 7

1.2.6 工种 7

1.2.7 职业与就业 8

1.2.8 职业教育专业与职业分类的关系 8

1.3 职业技术教育概述 8

1.3.1 职业教育 9

1.3.2 技术教育 11

1.3.3 技术与职业教育 13

1.3.4 职业技术教育 15

附录1-Ⅰ 《关于技术与职业教育公约》（1989）（摘录）* 16

附录1-Ⅱ 《技术与职业教育和培训：21世纪的展望——致职合国教科文组织总干事的建议(1999)》(摘录) 22



2 高等职业技术教育概述 34

2.1 高职教育产生和发展的动因 34

2.1.1 社会职业的变化 35

2.1.2 高等教育的变革 35

2.2 现代社会人才类型* 36

2.2.1 学术型人才 37

2.2.2 工程型人才 37

2.2.3 技术型人才 38

2.2.4 技能型人才 38

2.3 人才类型的比较分析 38

2.4 社会人才分类的理论依据* 40

2.5 人才类型的国际比较 42

2.6 高职教育的基本属性 43

2.7 高职教育的核心内涵* 45

2.7.1 教育对象 45

2.7.2 教育目标 45

2.7.3 学制年限 46

2.7.4 学历层次 46

2.7.5 证书要求 46

2.8 高职教育的主要特征 47

2.8.1 培养目标特征 47

2.8.2 入学标准特征 48

2.8.3 教与学的过程特征 49

2.8.4 用人单位参与特征 49

2.8.5 培养条件特征 50

2.9 高职教育的产学研结合问题 51

2.10 一些国家和地区的高职教育简况 53

2.10.1 美国 53

2.10.2 德国 53

2.10.3 日本 53

2.10.4 印度 54

2.10.5 其他国家或地区 54

2.11 我国高职教育发展简况 54

附录2-Ⅰ 《修订的关于技术与职业教育的建议》——联合国教科文组织UNESCO文件 57

附录2-Ⅱ 《国际教育标准分类法》（ISCED1997）（有删节） 85



3 高职教育的培养目标和人才规格 105

3.1 培养目标 105

3.2 人才类型分析 105

3.2.1 专业面向——“基层” 105

3.2.2 工作位置——“中间” 105

3.2.3 工作性质——“转化” 106

3.2.4 规格要求——“应用” 106

3.3 人才规格 106

3.3.1 知识结构 106

3.3.2 能力结构 107

3.3.3 素质结构 107

3.4 高职人才培养模式的基本特征 108



4 高职教育的专业设置 109

4.1 专业设置三坐标* 109

4.2 专业设置三特点* 110

4.3 专业设置四原则 112

4.4 教育部对高职专业设置的要求 112

附录4-Ⅰ 机械行业高职管理类专业设置方案

（机械高职管理类专业教学指导组拟订） 114



5 高职人才培养方案 123

5.1 制定人才培养方案的考虑要点 123

5.2 人才培养方案的具体形式 123

5.2.1 制定专业教学计划（教学设计）的流程图* 124

5.2.2 社会调研和职业岗位（群）分析* 125

5.2.3 综合能力的分析与分解* 127

5.2.4 职业能力模块 131

5.3 高职院校的素质教育 132

5.3.1 素质教育的功能和目的 133

5.3.2 素质教育的系统性和开放性 133

5.3.3 素质教育的内涵 135

附录5-Ⅰ 高职机械类专业人才培养方案Ⅰ（整体框架）——中国机械工业教育协会高职教育研究委员会课题组研究制定* 136

附录5-Ⅱ 高职机械类专业人才培养方案Ⅱ（实践教学整体方案）——中国机械工业教育协会高职教育研究委员会课题组研究制定* 145

附录5-Ⅲ 高职院校素质教育的任务、实现途径与方法（摘要）——中国机械工业教育协会高职教育研究委员会课题组研究制定* 154

附录5-Ⅳ 机械高职素质教育实施方案（学生教育管理部分）——包头职业技术学院制定* 171

附录5-Ⅴ 高职“机械设计制造及自动化”专业改革试点方案教学计划（摘录）——陕西工业职业技术学院机械工程系制定(教育部立项) 177



6 高职教育的课程编制* 185

6.1 课程编制的指导思想 186

6.2 课程编制的影响因素 187

6.3 课程内容 188

6.3.1 理论技术 188

6.3.2 创造性智力技能 189

6.3.3 专业理论 190

6.4 课程设置思想 191

6.5 课程编制的选择取向 193

6.6 高职教育的课程开发 194

6.6.1 课程开发的基本程序 194

6.6.2 课程模式的开发* 196

6.6.3 课程开发的实践（课程改革） 197

附录6-Ⅰ 高职“工业企业电气自动化技术”专业改革试点方案教学计划（摘录）——陕西工业职业技术学院电气工程系制定(教育部立项) 202

附录6-Ⅱ 高职“模具设计与制造”专业改革试点方案教学计划（课程体系部分）——陕西工业职业技术学院材料工程系制定(陕西省教育厅立项) 212



7 高职教育的学分制问题 219

7.1 选课制的由来 219

7.2 学分制的由来 221

7.3 学分制的主要特征 223

7.4 我国实行学分制的简况 226



8 高职教育的师资队伍 233

8.1 师资队伍的原则要求 233

8.2 “双师型”教师的涵义* 233

8.3 “双师型”教师的认定办法 238

8.4 “双师型”教师队伍建设的措施和目标 240

附录8-Ⅰ 联合国教科文组织对技术与职业教育师资队伍的基本要求（摘录）* 242

附录8-Ⅱ 《当前台湾技职教育师资问题之探讨》（2000年）*（摘录，有删节）——台北科技大学技职研究所所长 林俊彦 251



9 高职教育的实践教学 264

9.1 教育部的要求和工作目标 264

9.2 校内实践教学设施的建设 266

9.3 校外实训基地的建设 268

9.4 实践教学的管理* 269

9.4.1 管理机构 269

9.4.2 规章制度 270

9.4.3 管理模式 270



附录9-I 高职“计算机应用与维护”专业改革试点方案教学计划（摘录）——陕西工业职业技术学院信息工程系制定(陕西省教育厅立项) 272

附录9-Ⅱ 《高职教育实训基地建设的研究与实践》（摘录，略有删节）*——北京联合大学(2000年) 284



10 高职教育的教材建设 293

10.1 高职教材的基本特点 293

10.2 编写高职教材的基本要求 294

10.3 编写高职教材的基本原则 296

附录10-1 《立足高职特色，创建系列精品专业课教材》（摘要，略有删节）*——深圳职业技术学院(2000年) 299



11 高职教育的教学方法* 307

11.1 陶行知的“教学做合一”思想 307

11.2 几种具有高职特色的教学法 309

11.2.1 “3P一体化”教学法 309

11.2.2 “新包豪斯”教学法 310

11.2.3 “教、学、练三结合”教学法 310

11.2.4 讲、看、做“三明治”式教学法 311

11.2.5 案例教学法 311

11.2.6 CGT英语教学法 313

11.2.7 多媒体组合教学法 315



12 高职教育的质量监控与评价 318

12.1 高职教育教学质量管理概述 319

12.1.1 高职教育教学评价观念的转变* 319

12.1.2 高职教育的质量要求和内涵 326

12.1.3 高职教育教学质量监控与评价的现状* 326

12.1.4 开展高职教育教学质量监控与评价体系研究的意义* 327

12.2 高职教育教学质量监控与监控体系* 329

12.2.1 质量监控和监控体系的含义 329

12.2.2 建立质量监控体系的理论依据与基本原则 329

12.2.3 质量监控体系的结构 331

12.2.4 质量监控体系的运行与保障 334

12.3 高职教育教学质量评价体系* 336

12.3.1 教学质量评价的概念及特点 336

12.3.2 质量评价体系的内容 338

12.3.3 教学质量评价指标体系 348

12.3.4 教学质量评价指标的权重 354

附录12-Ⅰ 背景资料Ⅰ：教育评价的概念* 360

附录12-Ⅱ 背景资料Ⅱ：构建高职教育全方位教学质量监控评价的主体和客体* 370



13 高职发展中若干问题的探讨* 380

13.1 高职热带来的两条重要信息 380

13.2 高职发展的三个相关背景 381

13.3 关于高职教育属性的讨论 383

13.4 关于高职教育特点的讨论 384

13.5 专家对高职教育的特色的几点描述 386

13.6 高职教育的学术性问题* 387



14 教育现代化和面向21世纪的高等职业技术教育* 389

14.1 教育现代化的启动和职业技术教育 391

14.2 世界教育现代化的基本经验 393

14.3 中国教育现代化及高职教育现状分析 394

14.4 21世纪中国高职的发展趋势及发展策略 397

14.5 知识经济对高职教育的挑战 400



15 职业技术教育的国际比较 405

15.1 德国的职业技术教育 405

15.1.1 德国教育的体系结构* 405

15.1.2 德国职业教育概述* 407

15.1.3 德国的高等职业技术教育* 409

15.1.4 德国职教师资的培养模式* 411

15.1.5 德国职教的专业设置概述* 414

15.2 澳大利亚的职业技术教育 418

15.2.1 澳大利亚的教育体系结构* 418

15.2.2 澳大利亚职业技术教育概述* 419

15.2.3 TAFE教育教学模式的基本特征* 420

15.3 美国高等职业技术教育概述* 423

15.3.1 产生与发展 423

15.3.2 主要特点 424

15.3.3 经验与教训 426

15.4 英国高等职业技术教育概述* 427

15.4.1 产生与发展 427

15.4.2 主要特点 428

15.4.3 特征与经验 430

15.5 法国高等职业技术教育概述* 431

15.5.1 产生与发展 431

15.5.2 主要特点 431

15.5.3 特色与经验 433

15.6 中国职业技术教育的框架结构* 434

15.6.1 中国的教育体系结构 434

15.6.2 中国职业技术教育体系结构的简要分析 435



跋(李钟善) 439

后记 444

主要参考资料 447
精彩片段：
 
书　　评：
大约两年之前,当翟轰同志对我说起他想编写一本叙述高等职业技术教育概貌的书的时候,就曾经引起我一阵由衷的兴奋。这是因为我国当前亟需一种能够比较全面、比较准确地介绍高职教育的基本概念、基本属性、基本功能及其主要运作规律的读物,使之对于高职教育系统外部,有助于进一步提高社会对高职教育的了解和认可程度;对于高职教育系统内部,有益于进一步办出特色,提高水平。同时,我对翟轰同志完成此项颇具难度的任务富有信心,因为他身为陕西工业职业技术学院院长,有较丰富的高等职业技术教育办学经验,了解基层需要;他所在的学校又是中国高等职业技术教育研究会和中国机械工业教育协会高职与中专教育分会的成员单位之一,他在全国高职系统有比较广泛的接触,对高等职业技术教育有一定的宏观了解和研究。今天,这本名为《高等职业技术教育概述》的读本与世人见面了,我衷心地祝贺并高度赞赏翟轰同志为我国高等职业技术教育的发展做了一件好事。
在我国现代的高等教育系统中,校名冠以“职业”两字当从1980年各地创办的“短期职业大学”开始。随着改革开放的深入,人们日益认识到在我国发展高等职业技术教育的必要性。1985年,《中共中央关于教育体制改革的决定》明确提出“发展高等职业技术院校”的要求,第一次提出建立职业技术教育体系的目标。同年,国家教委在北京、上海、西安部署试办三所技术专科,以探索高等职业技术教育的办学路子。在“七五”和“八五”计划期间,国家教委对工科类高专教育的人才培养方向进行了积极有效的引导,第一所以“职业技术学院”命名的高等学校于1990年在邢台成立,但是高职教育在这一时期仍然处于艰难的探索过程中,三所技术专科的试办工作遇到重重困难,全国职业大学的数量出现了较大幅度的起伏。1994年,又一次全国教育工作会议在北京举行,中央和国务院重申发展高等职业教育的要求,并列为此后一个时期我国高等教育规模扩大的重点。会后,国家教委先后部署18所全国重点中专试办五年制高职班。1995年,国家教委两次发出关于推动职业大学改革和建设的文件,原职业技术教育司在上海举行“高等职业技术学校试点工作总结交流会议”并印发了该会议《纪要》。1996年,《中华人民共和国职业教育法》颁布,高等职业教育的法律地位被正式确立。同年召开的全国第三次职教工作会议再次明确“积极发展高等职业教育”的要求,提出高职教育发展的途径“主要通过现有职业大学、部分专科学校、独立设置的成人高校”的改革和少数中专“举办高职班或转制等方式作为补充”,简称“三改一补”。在这一年里,国家教委先后三次向李岚清副总理递交有关发展高等职业教育的报告,李副总理作了相应的批示。此后几年,在“三改一补”政策的指导下,全国高职教育有了较快发展。1999年,教育部高等教育司组织成立了“全国高职高专教育人才培养工作委员会”,在“抓本质、抓共性、抓积极因素,推进技术应用性人才培养”的工作方针指导下,积极有效地开展了大量工作。1999年以来,随着高等学校的大幅度扩招,我国高职教育的规模获得空前扩大,办学水平逐步提高,日益受到社会的广泛关注。
回顾我国高等职业技术教育这20多年的发展历程,教育系统内部和社会各界对它的认识分歧和讨论,主要围绕如下三个问题展开：一是什么是高职教育？二是为什么要发展高职教育？三是如何发展和举办高职教育？到目前为止,有关这些问题的研究和讨论尽管已经取得了可喜的进展和成绩,但从总体上看,上述问题仍然不同程度地存在,直接影响高职教育的进一步发展和提高。《高等职业技术教育概述》一书从当前的实际需要出发,重点围绕着三个方面的问题,广搜远绍,旁征博引,集国内一部分科研成果,引国外一部分文献资料,融合作者自己的见解编著成书。该书阐述了有关高职教育的基本概念,着力介绍了高职教育的人才培养规格、专业设置、培养方案、课程编制、教学改革、师资队伍和实训基地建设的特点和原则,以及教育质量的管理、控制与评价体系等重大问题。这些问题,正是担任高职教育领导管理工作的人员和举办高职教育的学校工作人员需要首先掌握的基础知识,也是学生及其家长最希望了解的情况。该书繁简交错,虚实相济,其中有国家教育行政部门的有关规定,有一定典型意义的方法和经验介绍,附有丰富的资料和案例,既有助于有关人员工作借鉴,也便于高职科研人员研究参考。
该书在一定程度上反映了我国高职教育领域当前的研究水平、工作水平和自我认识水平,自然具有一定的时空局限性。该书内容层次分明,具有内在的逻辑关系,但并不是一本系统论述高职教育的理论专著。它意在传播有关高职教育的基本知识,志在服务有关单位和个人特别是高职院校的实际需要。它的价值在于对有关背景资料、理论观点和经验材料的系统梳理与明畅表述,具有较广泛的适应性和实用性。相信该书的出版发行能够为我国高职教育的发展有所补益和推动。

其　　它：
 

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