《法律实务教程》（订购）
　　作者：方仲炳 编著
　　ISBN：978-7-5620-9822-5
　　定价：85.00元
　　中国政法大学出版社2021年1月

　　内容简介：

　　本书是为即将进入工作状态的高年级法学本科生及研究生准备的一本实践性指导用书。作者根据自己三十余年的教学和司法实践经验，将自己的亲身感受和大学课程相结合，按照课堂教学和课后练习形式进行编排。全书分为法律实务概述、法律人的职业道德等九章。内容上既有所有法律人都必须正确面对的法律职业道德的关键性问题，也有法律咨询、法律谈判、法律文书等技巧性问题，也有做公职律师、公司律师及法理研究的特定内容。全书按照大学课程体例安排，循序渐进。

　　作者简介：

　　方仲炳  男，1964年8月生于湖北省罗田县胜利镇。1990年刑法专业硕士毕业分配到北京从事高等学校法学教学工作至今。2003年晋升为法学教授。曾为教育部法学类专业指导委员会成员、中国法学会法学教育委员会理事和模拟法庭教学专业委员会成员。现为教育部学位中心论文评审专家，连续十年担任北京市模拟法庭辩论大赛专家评委。在业余时间从事法律研究和兼职律师工作。1986年就提出辩护律师应该在审查起诉阶段参与诉讼，早于1996年《刑事诉讼法》修改十年。1995年之前提出“完善刑法中的立功制度”“完善我国刑法中的知识产权犯罪立法”等建议，在1997年修订刑法中都得到体现。1997年率先开展沉默权研究，由此倡导对犯罪嫌疑人、被告人的权利保护。先后主编和出版高等学校法学教材和个人专著多部。

中国政法大学出版社《法律实务教程》（订购）

前言

　　改革开放以来，我国高等法学教育取得了巨大的成就。据不完全统计，截至2018年，全国有617所从事本科专科教育的大专院校和科研院所开设了法学专业，本科招生人数达8万余人。在探索法学专业教育的过程中，国家教育行政主管部门一直发挥着重要作用。早在1998年，教育部印发的《普通高等学校本科专业目录》确定了法理学等14门核心课程及教学指导纲要。2012年修订以后，环境资源法、劳动与社会保障法列入核心课程，形成了16门法学专业核心课程。这16门核心课程都是基础理论课程和部门法，没有一门课程是实践环节的课程。教育部、中央政法委指出：“但我国高等法学教育还不能完全适应社会主义法治国家建设的需要，社会主义法治理念教育还不够深入，培养模式相对单一，学生实践能力不强，应用型、复合型法律职业人才培养不足。提高法律人才培养质量成为我国高等法学教育改革发展最核心最紧迫的任务。”教育部、中央政法委《关于实施卓越法律人才教育培养计划的若干意见》(教高〔2011〕10号)。在法学专业成为就业最困难的专业之一的压力下，各高校法学专业不得不适应时代变化而改变培养方案。“实用型”“复合型”“创新型”“高素质”是各高校法学培养方案中出现频率最高的字眼。2001年北京大学将人才培养目标定位为“为国家和民族培养具有国际视野、在各行各业起引领作用、具有创新精神和实践能力的高素质人才”；中国政法大学将人才培养目标定位为“厚基础、宽口径、高素质、强能力的复合型、应用型、创新型”人才。2014年10月，党的十八届四中全会通过了《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》，对“加强法治工作队伍建设”进行了专门部署。2015年12月中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发《关于完善国家统一法律职业资格制度的意见》，推动国家法治工作队伍迈上正规化、专业化和职业化的新台阶。主观题考试彻底改变了部分考生期望凭借死记硬背的方式通过法律职业资格考试的想法。2018年4月，教育部制定了《法学本科专业教学质量国家标准》，在该标准中，法学本科培养目标为培养德才兼备，具有扎实的专业理论基础和熟练的职业技能、合理的知识结构，具备依法执政、科学立法、依法行政、公正司法、高效高质量法律服务能力与创新创业能力，熟悉和坚持中国特色社会主义法治体系的复合型、应用型、创新型法治人才及后备力量。现在，在开设法律本科教育的数百所高校中，无一例外地将“复合型”“应用性”和“创新型”作为培养方案的必备内容。

　　要满足培养“复合型、应用型、创新型法治人才”的要求，各个高校除了突出重点课程以外，纷纷采取了修改培养方案、增加实务课程、增加法学实习环节、设立校外实践基地、聘请社会导师进课堂等多个举措。“法学教学综合实训中心”“法学创新俱乐部”“模拟审判（仲裁）庭”“案例研究室”等硬件日益改善。但从整体情况来看，制约法学专业发展的核心问题没有得到根本解决，教学方法和培养措施依然不能满足社会对法学毕业生的实践能力要求。其主要表现在三个方面:一是硬件场所不足的问题。大多数学校只有一个模拟法庭，还兼具模拟仲裁庭、辩论室、学术讲座、教职工活动室、会议室等多种功能，只能保证几个桌椅板凳，语音系统、证据展示系统、卷宗资料室都是奢望。去法院旁听面临着选择机会少、手续复杂、耽误时间长等障碍。二是缺乏合适的师资力量。现在大学的法学教师，除了极个别以前是高级法官、检察官以外，绝大部分教师都是硕士、博士、博士后，甚至本科毕业后直接去高校任教。除少部分人做兼职律师以外，大部分教师只去过课堂、研究室、研讨会等场所。最吸引大学老师的除了上课就是做课题、发论文、出版专著，没有去过法庭，如何给学生介绍审判？三是缺少教材。教育部规划教材、21世纪法学系列教材等几乎都不是与法律实务相关的教材。目前仅有的一些法学实务类教材，内容体系差异较大，权威性不足，基本上都属于起步阶段。产生这些表象问题的本质还是在于认识上的不足和缺少经费支持。

　　本书为作者承担华北电力大学“双一流”研究生优质课程建设的智力成果，具有如下特点：一是适应法学专业毕业生走向社会的编排体系。本书不是按照传统的公检法司监等行业实务进行分章，而是按照法律人共同面临的职业技能去设置章节。在每章内容之前增加“课前导读”，在具体内容之前简要总结本章内容。在法律职业道德和法律谈判未独立开课的前提下，将二者并入法律实务课程内容。二是具有个人经验总结的内容创新。本书虽然是一本教材，但内容上总结了作者亲身感受到的司法现实中的问题，并提出了解决方案和措施。本书大部分内容都是作者近三十年从事法律实务工作的总结和感受。编写内容反映了时代要求，总结了当下法律实务的业务要点，具有较强的指导意义。三是强调理论和实践相结合的教学互动。法律实务课程不是一门纯理论的学习课，本书的大多数内容都建立在对本科基础理论和部门法有一定了解的基础上。本书提供了授课教师的“教”与学生的“学”的互动模式。学生参与课堂讨论、课外练习的内容要占1/4至1/3。说得再直接一点，本课学习的效果不仅在于老师如何教，更在于学生如何“学”。这个“学”不是死记硬背基本概念、特征和理论，而是实际操作。该宣读的起诉书要“宣读”，该模拟的法律咨询必须“模拟”。最大限度地去接近司法现实，让学生感受课本之外的真实世界。教师的主要责任是演示、点评和指导。

　　本书的编写目的是给在校学生提供一个动脑动手做“实务法律人”的机会。本书可以作为法学本科生、研究生课程《法律实务》的教材，开设时间在本科第七或者第八学期，讲授时间以48课时为宜；本书也可以作为“法学研究方法与当代社会法律热点问题”“法律职业道德”“法律谈判”等实践环节的参考书目；本书还可以为刚进入工作岗位的法律人提供借鉴。希望本书陪伴法学学生顺利走完从法律象牙塔到司法浮世绘的路。

　　作者在写作过程中参考了国内法学院校的同类型教材，在此不再一一列举。书中引用了网上收集的部分司法实践中的文本和案例，未与作者核实和取得同意，在此表示歉意。希望诸位的努力成为师弟师妹学习的榜样。在不到2年的业余时间内完成写作，内容难免挂一漏万，作者的工作阅历多限于高校、律师和国企法务，观点有失偏颇在所难免。望各位同行不吝赐教。

方仲炳

2020年7月于北京

来源：中国政法大学出版社