据媒体报道，全国政协委员姜昆在2016年全国两会上提出“把国学教育纳入青少年的课程中”。同样在2016年全国两会上，也有人大代表在其议案中提及国学教材出版过滥的问题。一方是主张引入国学教育，另一方又指出国学教材建设的问题。那么，什么样的国学教材才能达到人格教育之目的？国学教材的编写又有怎样的要求？带着这些问题，《中国新闻出版广电报》记者采访了教育部“十二五”规划课题“传统文化与中小学生人格培养研究”总课题组（以下简称“课题组”）执行主任张健。

    《中国新闻出版广电报》：学前教育、基础教育、高等教育、成人继续教育针对的人群有别，国学教材在编写的过程中，针对不同人群编写教材的依据是什么？

    张健：在不同的年龄阶段，教育目标不一样，课题组的研究目标也不一样。如传统文化在学前教育阶段的研究目标和教学目标是“建立民族文化识别系统”；基础教育阶段的研究目标和教学目标是“完美人格教育”；高中阶段的科研目标是“传统文化评价研究”；高等教育阶段的科研目标是“建立国学教育本科创新专业”，其工作目标是大学国学课程的规划设计；成人教育阶段的科研目标是“传统文化应用研究”。不同阶段有不同方向和研究内容，教材的编著，先要通过课题研究来规划教材内容，再去组织编写。教材反映的是课题研究的思路和方向，突出学科创新和当代现实意义，而非复古。

    《中国新闻出版广电报》：教材在编写的背后，都有一支专家团队，课题组的国学教材在研发和编写上，其专家队伍是如何组建的？

    张健：国学教材的编写，因内容不同，选择不同的专家团队。

    学前教育和中小学阶段教材的编写，以教育部和各大学专家为主。先由课题组提出教材编审建议，做出样章，通过专家审定后，再由国学专家、语言学者、教研员、一线教师组成编写团队开始教材的编写工作，最后由教研员合成教材。教研员在教材构架中起了很大的作用，教材编写完成后去送审，审核之后再试用，试用之后改版调整。

    高等教育教材编写以台湾地区专家为主。目前，由于高等教育阶段尚无国学专业规划，主要原因是“国学”是一个综合学科，既是语文教育又是德育，还是艺术教育，无法参照现行的西方学科分类法来进行分类。课题组已与台湾地区的多位专家合作，编写了一套适用于高等教育阶段的国学教材，但感觉内容偏深，现正在此基础之上修订调整。这套教材主要作用还是为了课题组与合作大学申报“国学教育”本科专业。
    成人继续教育则由国家行政学院的10位专家合作，编写了一套行政干部学习丛书——“全国领导干部国学教育系列教材”。此外，课题组与党建系统合作，编写了一套适用于党员干部的传统文化学习丛书。

    《中国新闻出版广电报》：对国学教材的审读要求会更严格，每一本国学教材的书稿完成后，又是如何进行修订的呢？

    张健：按照课题研究的管理条例，一套教材必须经过一个教学循环的试用才能定稿。现在，课题组所研发的教材都还在试用阶段。如小学部分必须满6年（即一个完整的课程实验），而《中国传统文化教育全国中小学实验教材》今年才到第六年，这6年之内，全部是调整的过程。从2008年编写了第一本《中国传统文化教育全国中小学实验教材》开始，每两年对教材的内容改版修订一次。每一次试用都会出现新的问题，如课时的多少、内容的增减、年级的调整等，在修改意见提出后，课题组又组织专家对教材再次修订与调整。

    一套教材的编写，必须有科研理论支撑。而当下，国学教材不是缺乏，而是泛滥。目前，一些地区出版单位快速编辑出版教材，缺乏科研理论支撑，国学教材需要严谨的教学试用过程。

来源：《中国新闻出版广电报》2016年4月11日