乡村教师的成长其实有其独特的优势，这种优势表现在哪里？就是在农村可以用一种看似不太着调的方式工作和生活着，或者叫野长。这种看似不太着调的存在方式，让教师可以在工作初期，有比较放松的状态。一个教师在这样自由和放松的状态中，就能不受约束地实践自己的教育主张，就能有思考、实践和创新的空间，就能和孩子一样拥有一份童心般的“恶搞”，也不用担心会因此而招来批评。这些，恰恰是当今教师队伍建设缺少的元素之一。

　　客观地讲，今天的很多教育生态都是带着人工设计的意味。学校、班级、课程，等等，都有很鲜明的设计痕迹。我们很少让教师和学生在一种可以不设计的状态下野性而自由地生长。直觉告诉我，这样野性而自由的野长状态，应该是教育可以有也应该有的一种样子。

　　我们需要思考的是：好教育不是教育行政部门坐在办公室里开会讨论规划出来的，好学校不是教育行政官员管出来的，好教师不是办多少场教师培训会就能培训出来的。好教育、好学校、好教师是在独立、自由、民主、尊重、开放、包容的教育土壤与氛围中自主成长起来的。

　　独立、自由、民主、开放、包容是教育最基本的理念！

　　忙碌但是身心放松的工作状态能让一个教师保留很多自然的品质，身心放松的人才最有可能把工作做得有创意。回顾自己在农村的从教经历让我得到一个启发：当教师不能太刻板，有的时候还得很会“玩”，并且“玩”得富有儿童的味道。不但自己要会“玩”，还得会领着孩子们一起“玩”。智慧地“玩”出教育的魅力，这也是一个好教师必备的一种品质。

　　有点儿“恶搞”精神的教师，往往是一个深受儿童喜欢，幽默、活泼、富有生活情趣的教师，他们更愿意和孩子们待在一起，他们没有太多框架的限制，更容易打破惯例创造性地开展教育教学工作。

　　而现在，刚毕业就进入名校的教师一般要受到很多严格规定的限制，美其名曰“前三年重在塑造一个教师的规范性”。青蓝工程、师徒结对，给新教师确立很多严格的规范要求，定目标，要求几年内快速成长、出成绩。这样的模式固然不错，但我们需要冷静思考的是：给新教师太多的规范和要求之后，是不是不知不觉中牺牲了他们的自由思考和个性成长？不留空间或是空间很有限的规范，会不会限制新教师独立教育主张的形成？

　　只有给教师适度自由成长的空间，才能生长出一个个学生喜欢、充满教育热情与特色的个性教师。

　　本文摘自《另一种可能——一个特级教师的跨界生长》教育科学出版社

来源：教育科学出版社