近几年，在教育界没有哪个术语像“课程”这个概念一样得到人们如此高度关注。近日，笔者偶尔得到《课程的力量》（万伟 著，华东师范大学出版社）一书，如获至宝。

　　　与课程有关的书我买了数十本，但对于课程总有种“雾里看花”看不真切的感觉。原因在于很多课程类的书要么是国外翻译过来的，理论性太强，与我国的课程实践相差太远，生涩难懂；要么就是一些学校的课程开发经验总结汇编，零散而缺乏理论的支撑与高度，这本《课程的力量》恰好弥补了这一不足。

　　首先是“接地气”。作者用一种中间的话语方式，游走于理论和实践之间，既有理论的深度，又有实践的温度；既为我们提供了课程开发的基本理论基础，又有很多生动活泼的案例，是一本一线校长和教师能够看得懂、读得进，还能指导课程实践的好书。

　　其次是“脉络清”。在这本书中，作者结合各类课程著作的精华和自己多年来的实践经验，用简练的文笔理清了若干种课程理论的历史发展与内在联系，从独特的课程视角强调了今日课程与未来世界的关系，厘清了课程与学生、课程与教学、课程融合之间的关系，似乎给人展现了一幅课程理论与实践的“认知地图”。

　　第三是“助行动”。本书突破了有关课程的知识和理论逻辑体系，用一种课程行动的逻辑阐述了一所学校如何进行具体的课程规划、设计与实施，特别是有关课程开发的分析技术、学生需求评估技术、集体审议技术、课程纲要的编制技术都是我们在课程行动中可以直接操作和运用的。

　　第四是“树样子”。书中有很多生动的课程案例，给我们学校的课程实践树立了典型。第八章还介绍了大量国内外鲜活灵动的课程实践，比如美国托马斯·杰弗逊高中的课程设计、英国公学的全人格课程、南京五老村小学的电影课程、绵阳东辰小学的家庭课程等，大大开阔了我们的视野，启发了我们的思维。

　　通读整本书，还有一些词句给笔者留下了非常深刻的印象：

　　“课程是一种机会”“课程是跑道，是人生发展的轨迹”“课程是塑造学生心智模式的重要工具，是发现学生潜能的试金石”。作者对课程概念的解读没有停留在泛泛的表述上，而是用个性化的话语体系来描述，非常有特色，看起来平实，却很有深度。原本，一线校长和教师对课程的理解很多都停留在“教学科目”“教材”的层次，本书对课程概念的生活化解读，让我们对课程的认识变得立体、深刻，对课程本身的价值、意义认识更加到位。特别是书中苹果之父乔布斯的案例，更是让我们感受到一门课程改变了一个人的成长发展轨迹，甚至重新定义了某一种行业，由此，让我们充分感受到了课程本身的力量。

　　“学校课程规划首先是一个文化寻根的过程，校长必须用百年的眼光、百年的角度思考教育……在坚守规律的同时，坚持寻找属于自己的句子”。当前学校的课程开发如火如荼，但是很多都是人云亦云，出于功利化的目的，大家都在追求“创新”，追求“变革”，各种新名堂、新概念层出不穷，学校都在追求各种吸引眼球的所谓特色，想尽办法用各种“标签”来体现自己的与众不同，结果就变成比说更会吹、更会包装、更会“忽悠人”，没有多少人会沉下心来，用百年的眼光坚守教育中最质朴和重要的东西。书中谈到1924年的燕子矶中学，对笔者触动很大，将近百年以前的学校，办学理念和作风质朴实在，他们认为好的教育不仅要教学生读书，更要教学生做事，做什么，改造学校、改造环境。丁超校长每天拿着钉锤、扫帚首先改造学校的环境，又带领学生造林场、栽树，改造整个燕子矶的环境。反观我们现在的校长都在忙什么？忙着报课题、跑项目，参加各种评比，应付各种检查，所以虽然教育中所谓的创新不少，虽然我们每天都在大谈特谈教育改革，但事实上，我们的教育有变化，却未必有进步。

　　“教师的眼界决定课程的边界”。著名学者吴宓曾经说过：“把我自己的——我的所读所闻,我的所思所感,我的直接和间接人生经验中的最好的东西给予学生。”其实这是对教师课程意识与能力最生动的解读。《课程的力量》一书中，作者早已敏锐地捕捉到“没有教师的发展就没有课程的发展”“教师要从课程的局外人变成创生者”。从笔者学校近几年在课程建设的实践中，我们越来越感觉到教师在学校课程建设中的重要作用，没有教师的积极参与，没有教师的专业成长，就没有学校课程品质的提升。

　　课程是一种推动学校教育文化变革的重要力量。在全书中，都贯穿着这一条主线，即强调学生主体地位的文化导向。比如，在第二章中，提出课程规划是一种编织的艺术，不仅要考虑社会的要求、知识的特点，更要关注人的发展的特点和学生学习的本质。在第三章，特别强调学校在课程目标的制定时，一定要进行学生需求评估；在教学变革中，要唤醒学生的课程自主；在课程评价中，要进行学生满意度的评估。在学校课程制度的建设中，要建构自下而上让学生“发声”的机制。虽然很多学校在课程建设中，都会标榜“为了每一个学生的发展”“尊重学生的需求”，但是在强大的文化惯性下，在“从上而下”的教育制度体系中，我们总是不知不觉地用成人思维指导课程实践，很多时候校本课程变成了“校长课程”。课程好不好都是由专家、领导说了算，课程最重要的消费者——学生的意见反而无足轻重，这与校本课程本身倡导的“草根文化”是相互矛盾的。作者一针见血地指出，在“目前的态势下，对上负责的谄媚文化依然盛行，教育领域的种种弊病都是由此滋生”。校本课程的开发和实施倡导扁平化的、每一个人都有权利发声的民主文化，强调尊重多元和差异的文化。

　　课程是一所学校最重要的产品，课程是一种力量，今日的课程将决定明日的世界。学校校本课程的开发和实施，必将推动深层教育文化的变革。

　　（作者单位：江苏省常州市新北区春江中心小学）

来源：《中国教育报》2017年5月8日