■受访者：王本华（人民教育出版社中语室主任）
　　□采访者：李丽萍（中国出版传媒商报记者）

　　统编语文教材的一大变化就是强调阅读能力的培养，在栏目中系统融入了名著阅读的整体设计与思考。人民教育出版社中语室主任王本华对新教材的变化一直极为关注，从教材中关于阅读栏目的设计、阅读书目的选择，如何更好地引导学生进行整本书阅读，她都有着较为系统的关注和研究。这些研究无论是对于教育工作者、家长，还是对出版人都很有参考价值。

　　□推动整本书阅读是一个系统工程，统编教材在栏目设计上如何引导师生进行整本书阅读？

　　■首先，改变阅读板块在教材中的位置，显示出对名著阅读教学内容的重视。原人教版教材每册安排2～3部名著阅读，集中放在全册书的最后。这样的设计，虽然在介绍教材时反复强调教师可以酌情灵活安排，但是总给人一些错觉：相同内容堆积，不利于安排教学；看上去又好像是附录的内容，师生可以随意处置。统编教材改变了这种编排方式，根据情况交叉安排在不同的阅读单元。有利于教师将其作为课堂教学的有机组成部分进行处理，而不是把它作为可有可无的点缀，或者只是视教学进度、考试需要甚至个人好恶等随意安排。

　　其次，每部作品都提供一定的阅读方法。我们曾经对名著阅读存在的困难做过调查，反映最多的是没时间读和不知道怎么读。统编教材在介绍某部作品的内容之外，还以该部作品为例，讲解某一种阅读方法或某一类作品的阅读策略。

　　第三，每部作品都设计有专题探究的内容。统编教材在推荐每一部名著时，都根据这部名著的具体内容、主要特点，精心设计专题探究部分，力求使学生边读边思考，读有所获。

　　第四，每次推荐都采用“一拖二”的形式，即一部主推荐作品加两部自主阅读推荐作品，目的是给师生提供更多的选择性。主推荐作品基本是课标推荐的篇目，如七上是《朝花夕拾》、《西游记》，七下是《骆驼祥子》、《海底两万里》；自主阅读推荐作品尽可能与主推荐作品形成呼应，或题材相近，或主题一致，或时代、体裁相同，或大体可以采用同样的阅读方法，等等。这样配合起来，给师生提供自由选择的空间，便于调动他们的阅读积极性，提升阅读兴趣。

　　□“三位一体”阅读体系是统编教材的一大特色，“三位一体”在实际应用中怎么实现？

　　■新编教材的阅读教学，以各单元课文学习 （分“教读课文”和“自读课文”）为主，辅之以“名著导读”和“课外古诗词诵读”，共同构建一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”的阅读体系，并在这方面凸显特色，以更好地贯彻课程标准提出的“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的倡议，并达到课标提出的课内外阅读总量400万字的要求。

　　教读课文由老师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成相应的阅读任务，达到相应的阅读目标，目的是让学生学“法”；自读课文由学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能力，目的是让学生用“法”；课外阅读是为了打通语文课堂与学生阅读生活之间的通道，让他们更广泛地接触大量的作品，扩大阅读面，增加阅读量，培养读书兴趣，养成读书习惯。所以我们说，“三位一体”的阅读教学，从教师引导阅读到学生独立、自主地进行阅读，从课堂上的教学内容到课外的广泛阅读，教材编者的目标就是帮助学生打开一扇扇窗，让学生放眼窗外的世界。

　　□语文能力的培养需要循序渐进，在不同阶段，特别是初中阶段，统编教材重点培养学生的什么能力？

　　■语文能力的培养在七～九年级有不同的要求。七年级以培养学生一般的语文能力为主，关注具有普遍意义的阅读方法和阅读策略，例如七年级上册的阅读方法是朗读和默读，七年级下册是精读和略读；在阅读策略方面则着眼于一般阅读能力的养成，并不局限于某一种文体，如整体感知、品味语句、概括中心、理清思路等，大致按照难易的先后顺序排布，并注意与阅读方法的配合。八、九年级则以文体阅读为核心，力求培养学生某一类文体的阅读能力。八年级以实用性文体为主，如新闻、传记、科普作品、演讲词、游记等，交叉安排说明性文章和小说、散文等文学作品的阅读；九年级集中学习诗歌、小说、戏剧等文学作品，交叉安排议论性文章的阅读：旨在培养学生阅读说明性、议论性文章以及实用类文本的能力，培养学生初步欣赏文学作品的能力。

    来源：《中国出版传媒商报》2018年09月14日