创新发展将发展的逻辑指向创新能力建设，其关键在于人才储备和培养，基础则根植于教育。出版业须因应时代发展需要，积极探索创新型人才培养的有效途径，在促进国家创新发展过程中应有所作为。

　　基础教育实施创新教育的必要性

　　创新教育是经济社会发展的现实需要。我国正面临经济增速放缓和人力成本上升的双重压力，靠传统的要素投入驱动已经难以为继。要实现经济社会的可持续发展，就必须转变发展方式，实现产业的转型升级，提高企业产品和服务的技术含量，就必须通过改革让创新成为发展的第一驱动力，让人才成为发展的第一资源，就必须在作为人才供给源头的基础教育中实施创新教育和创新能力开发。

　　创新教育契合深化教育改革的政策取向。国家出台相应的政策指导教育创新活动，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》提出：“适应国家和社会发展需要，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。”基础教育中的创新教育契合国家的教育政策取向，而创新教育的实施又对创新能力建设和创新发展构成支撑。

　　创新教育符合现代人才成长的基本规律。现代人力资源理论中的“胜任素质模型”认为，人们胜任岗位需要的素质条件分为两方面：依托知识、技能的显性行为层面和依托个性、动机、态度、价值观的隐性心理层面。显性层面可视但只是冰山一角，隐性层面不可视却对胜任力影响至关重要。知识技能的传授固然重要，但不是教育的全部。创新教育必须尊重该模型所揭示的人才成长规律，创新教育教学方式，不仅关注学生的知识技能，更应在深层次培养学生的兴趣、爱好、情感、意志力、理想和信念。

　　基础教育中创新教育存在的问题

　　创新的机理虽然难以解析，但其完成所需的基本条件是明确的：创新客体必须产生某种情境；创新主体必须进入某种状态；创新是在创新思维方式指导下完成的。基础教育在三个维度都有改进的空间。

　　重知识传授，轻理论应用。我国教育有重视基础知识和基本技能的优良传统，但是受应试教育影响，教学目标和评价体系都指向考试和升学，教学中教师重知识传授，轻能力培养，学生重知识获取，轻理论应用。教师为考而教，学生为考而学，理论的应用场景和实践的创新情境难以引入教学活动，既影响理论知识的融会贯通，也限制了学生的想象力、实操力和创造力。

　　重专科能力，轻综合素质。开创性的事业需要创新型人才，创新能力的培养根植于各学科的知识技能，也受制于创新主体的综合素质。学校必须尊重教育规律；教师应能教之以才学，授之以德识；学子在学业上精进的同时，精神上温润又不失风骨，人际上尊重多样性又和而不同，人生目标上专注笃定又有责任担当，这是创新型国家建设对教育工作的基本诉求。

　　重问题解答，轻创新思维。基础教育以传授知识为主要目标，配之以必要的方法和技巧，检验学习成效的标准就在于学生对问题解答是否正确。教师引导学生思考、作答和解题过程中所运用的是基于学理的逻辑思维方法，而发散思维、横向思维、逆向思维、变通思维等创造性思维方法在基础教育中不被重视。事物本身具有复杂性，理性又是有限度的，对确定性的过分追求未能给学生的想象力和创造力留下必要的空间。

　　“新黑马阅读”探索创新教育新路径

　　吉林大学出版社于2003年起打造“新黑马阅读”丛书，专注中小学课外阅读产品16年。“新黑马阅读”丛书针对基础教育在创新人才培养方面存在的问题，在选文、赏析、题型设置等方面做了诸多尝试。

　　重视知识的整体性、应用性。“新黑马阅读”以全新的视角解读“课程标准”，在强调掌握知识的同时，关注学生学习的过程和方法，将已掌握的知识进行梳理，使零散的知识形成严密的知识体系，并在题型设置上加强学科之间的渗透与融合，与现实生活相联系，鼓励和引导学生从多角度思考问题，并把学到的知识应用到生活中，从而激发创新潜能。

　　重视对学生综合素质的培养。“新黑马阅读”所选的文章，类型全面，文化底蕴深厚，内涵丰富，在渗透与传播中华优秀传统文化、树立文明理念的同时，使学生开阔视野，增长见闻，培养阅读能力，在阅读中积累知识，不断思考，加深理解和体验，形成独特的观点。

　　注重对创新思维的培养。“新黑马阅读”注重对学生自主学习意识与思维能力的培养，设置的题型新颖多样，开放性试题和一题多解的题型比例相对较大，引导学生横向分析和纵向推理，积极参与、亲自实践、独立思考、团队合作，“动手”和“动脑”相结合，用发散性的思维看待和分析问题，激发创新欲望，培养创新意识，提高创新能力。

    来源：《中国出版传媒商报》2019年07月16日