《教学勇气：漫步教师心灵（20周年纪念版）》前言

    要激发心中的潜能，最基础、最有效的一个策略和路径就是认同。

    帕克·帕尔默的《教学勇气：漫步教师心灵》是写给教师的一本好书，讲的是怎样才能成为一名好教师，一名有勇气、有专业才干、能够提供优质教学的教师。

    我已好久未曾读到一部如此绝妙地书写教育的杰作。帕尔默合情合理地提出了一个无可辩驳的观点：在教学中不可过度地依赖教学技术，而要着重营造尊重和发展师生的“心中潜能”的学习环境。现在我们该牢记，教育中举足轻重的正是教师心中的那个“本人”，帕尔默有力地论证了这一点。——《教师》杂志

关于认同的六个维度
文 | 王水发

    读这本书的时候，我脑海中一直浮现着这样一些概念：优质教学、自我认同、恐惧、悖论、共同体、伟大事物、新专业人士，等等。

    说到优质教学，我们过去的探讨比较多地集中在技术层面。于是，在创新教学方法、艺术、策略、工具等方面，我们花费的时间和精力比较多。

    但是帕尔默认为，我们不能停留在技术这个层面，而要激发自身和学生两方面心中的潜能，要关注自身的心灵。

    所以，这本书的书名还有一个副标题：漫步教师心灵。那么，如何来关注教师的心灵、激发心中的潜能呢？

    帕尔默在书里谈到了很多关于激发心中潜能的观点，其中最重要的一个就是认同。也就是说，要激发心中的潜能，最基础、最有效的一个策略和路径就是认同。

    关于认同，我的理解有六个维度。第一是教师的自我认同，第二是学生对教师的认同，第三是社会对教师的认同，这三个认同是第一个层次。

    与此同时，教师要认同学生，认同所任教的学科，这两个认同是第二个层次。

    第三个层次便是相互认同、相互信赖。

    如此三个层次、六个认同，能最大程度地激发心中的潜能，包括教师和学生。

    1
    关于自我认同

    我们都知道，自我认同的前提是正确的自我认知，而自我认同的结果是心态积极而平和，是进一步自我完善，进而自我实现。

    但自我认知有时候也会有偏差，有可能会导致自我否定。如果出现这种情况，我们可能就会消极、悲观，甚至会走向自我放弃。

    我曾经有过这样的经历，比如说，和大家作交流分享，有的时候效果特别好，那说明我的自我认知、自我认同、自我完善到自我实现形成了一个良性循环；但有的时候效果却非常糟糕，究其原因，这与当时的环境、氛围、错误的自我认知以及消极的心态等有直接关系。

    在这本书的第132页，帕尔默的一句话教了我们一招，他说：“要成为一名不断进取的教师，我必须养成一种既依赖又不依赖他人回应的自我意识。”也就是说，坚持自我认同是成为一名好教师的重要基础。

    2
    关于学生认同

    学生对教师的认同自然能强化教师的自我认同，进而促进教师自我完善，走向自我实现。

    而学生对教师的认同往往以教师的自我认同为前提和基础，也就是说，教师自我认同才有可能获得学生认同。正如教师自我完善，才有可能促进学生完善。

    但是这里有一个问题：教师自我认同，学生就一定会认同教师吗？未必。那么，教师除了要自我认同，还需要具备哪些素质和条件才能得到学生认同呢？

    这个问题留给大家思考，它不是我们今天讨论的重点。在这里我只想说，学生认同对于激发教师心中的潜能，是一件非常重要的事。

    3
    关于社会认同

    在《教学勇气》的第111页里面有一句话：“我们只要转向内心，就能返回家园。”

    返回家园当然是一件很美好的事情，也是一种非常好的生活状态。但是，我们怎么样才能转向内心、返回家园呢？我们能够得到一个什么样的外部支持呢？

    “教育体制怎样支持教师的内心世界？应该指望教育体制支持教师的内心世界吗？”帕尔默在这本书的第36页里面提出了这样的问题。同时，帕尔默又说：“如果学校不能支持教师的内心世界，岂能教育学生？”

    这就说明，教师得到社会的认同、政府的认同、教育体制的认同以及学校行政的认同，是教育好学生的前提和基础。这当然也说明，社会应该营造尊师重教的氛围，教师应该自尊自信、自我认同。

    帕尔默强调，教师既要得到自我认同、学生认同、社会认同，也要认同学生、认同学科。

    他在这本书里面提出了“三个认识”，即要认识自我、认识学生、认识学科，还提出了“三个倾听”，即要倾听内心的声音，倾听学生的声音，倾听学科的声音。

    4
    关于认同学生

    在本书的第88页，帕尔默说道：“学生之所以会在课堂上变成活死人，是因为我们采用的是把他们当作活死人的教法。”

    他在第94页里面又说，“一个优秀教师甚至能倾听学生尚未发出的声音。”在第98页里他还说：“优质教学是对学生的一种款待，而且总是一种主人比客人收益更多的款待。”

    如此说来，教师认同学生、款待学生，对于成就学生、得到学生认同、实现优质教学乃至于创造美好世界，都是非常必要的事情。

    5
    关于认同学科

    帕尔默说，“对学科的激情造就出色的教师。”（第195页）他提出，教学应该有三个模式，一个是以教师为中心，第二个是以学生为中心，还有一个是以主体为中心。

    他说的这个“主体”，我的理解是指教与学的主题，或者是指学科问题，或者就是学科本身。

    他把这个“主体”称之为“伟大事物”，并认为要以这个“伟大事物”为中心，我们的优质教学才得以实现。

    他在这本书的第205页里面说道：“将伟大事物置于注意的中心，由此带来的好处不仅涉及道德也涉及才智。”也就是说，将伟大事物置于注意的中心，不仅能够提升道德水平，也能够让人变得更聪明、学业更优秀。

    他在第177页里面还说：“当我们有不同凡响的表现，是因为伟大事物的魅力激发了我们的美德。”如此看来，帕尔默非常强调认同学科，以至于要把这个“伟大事物”看作是一个“神圣化的世界”。

    说了这么多的“认同”，我想起了以前看过的佐藤学的两本书，一本是《学习的快乐：走向对话》，还有一本是《学校的挑战：创建学习共同体》。

    这两本书对我影响也很大。看完这两本书以后，我在课堂教学研究方面一直坚持一个观点，那就是：优质教学中的学生一定具有两种状态——积极的自我认同和积极的课堂对话，而积极的课堂对话以积极的自我认同为前提和基础。

    积极的自我认同包括认同自我、认同学习、认同相互学习的伙伴、认同自己的教师；积极的课堂对话包括与书本对话、与同学对话、与教师对话、与自我对话。

    6
    关于相互认同、相互信赖

    相互信赖是更高层次的相互认同，是更高境界的人际关系。建立相互信赖的师生关系，应该是所有优秀教师的追求，是所有优质教学的基础。

    在本书中帕尔默介绍了芝加哥大学的两位学者——拜瑞克和施耐德，这两位学者有一个观点：“互信和学习成绩之间存在着明显的正相关。”（第19页）

    这里的“互信”首先指的是教师与学生之间的“互信”，但不止如此。

    在我们的学校教育当中，我认为应该建立六个“互信”，那就是：教师与行政人员的互信、教师与教师的互信、教师与家长的互信、教师与学生的互信、学生与学生的互信、学生与家长的互信。

    理想的学校应该是一个相互信赖的共同体，“互信”和工作业绩之间同样存在着明显的正相关。

    拜瑞克和施耐德还说道：“从政策层面，我们要经常留意，学校的每一项新举措对校内人际关系的互信是促进还是损害。”

    说到这里，我想作一个简单的小结。“认同”是帕尔默的《教学勇气》这本书里的一个重要观点，自我认同、自我完善是成就优秀教师、实现优质教学的一个重要路径。

    其内在的逻辑是，有了自我认同，教师才能够形成一个内在完整的自我，才能够拥有一个自信平和的心态，才能够汇聚一种蓄势待发的力量，从而拥有一种真正意义上的“教学勇气”。

    这种“教学勇气”，是一种全心全意投入教学的勇气，一种尽心尽力坚持创新的勇气。

    其实，教学勇气来自自我认同，来自内在完整，来自自信平和，从而汇聚力量。

    那么，学习勇气、生活勇气、工作勇气、领导勇气、管理勇气、服务勇气，等等，又何尝不是这样呢？

    文章转载自“大夏书系”微信公众号。
    原文载《教师月刊》2020年4月刊。
   

    《教学勇气：漫步教师心灵（20周年纪念版）》
    [美]帕克·帕尔默 著 方彤 译  相关图书 
    978-7-5675-9357-2
    55.00元
    2020年1月

    文章作者简介

   

    王水发，教育学博士，中学特级教师，广东省督学，深圳市委教育工委委员，深圳市教育局党组成员、副局长。


    来源：华东师范大学出版社