《扎根乡村大地的教育研究：乡村班主任研究者的自述》（订购）
白芸 李家成 主编
上海交通大学出版社

精彩书摘

兴乡之梦——走向乡村教育生态更新的专业发展

河南省济源市轵城镇东留养中心小学 李冬梅

　　做：从“常规”到“超常规”的自主变革

　　苏霍姆林斯基曾自我表白说：“无限相信书籍的教育力量，是我的教育信仰的真谛之一。”如果少年、男女青年没有自己心爱的书和喜爱的作家，那么他们的完满的、全面的发展就是不可设想的。我要培养一个人，设计他的个性，我就始终努力使我的每一个学生早在小学起就建立起自己的小藏书箱。每当读到这位伟大的教育家对于阅读重要性的论述，我就既激动又着急。激动的是，我要帮助乡村的孩子实现一个书房梦，让孩子们能徜徉在书籍的世界里。着急的是，我们面临着环境破败、书籍缺失、时间难以保证等诸多难题。最终，我们分四步逐渐实现了乡村孩子的书房梦。

　　1.由“破旧”到“立新”

　　到东留养小学工作的第三天，我和老师们重新盘点了学校的图书室。打开常年紧闭的图书室，一股霉味扑鼻而来，蛛网遍布墙角。学校藏书数量不少，有5600多册，生均35册，远远超过了上级要求的指标。但是，这些图书质量堪忧。听老师们说，几十年来虽有更新，但是复本很多，且多为教辅资料、循环教材、政治理论书籍，真正适合师生阅读的书籍仅占到十分之一。上级检查图书室，也仅仅考察生均拥有的图书数量和所谓的“借阅登记”，对于书籍质量优劣和是否真正阅读，没有人去关心。

　　“我们要撤掉旧图书室，改为开放式书架！”我说。

　　“校长，万一上级检查我们的图书室撤掉了，谁能担起这个责任呢？”

　　“校长，书架开放了，书弄丢了怎么办？”

　　“这个责任我来担。书，如果没有人读，即使汗牛充栋，也是一堆废纸啊！”

　　2.由“封闭”走向“开放”

　　“如果你想成为不同一般的人，那么，就不能像一般的人一样生活。”李希贵《为了自由呼吸的教育》中的这句话给了我莫大的勇气。在我的坚持下，我们把能阅读的十分之一图书全部发到班里。为了打造触手可及的阅读环境，我们的书架全部安装在教室走廊的墙壁上。开放式书架很快吸引了孩子们，每到课余时间，孩子们三三两两或趴，或蹲，或靠墙，或索性坐在地面上，津津有味地阅读起来。我真切地感受到了乡村的孩子对阅读高质量书籍的渴望。

　　没有教师的高质量阅读引领，就谈不上学生的高质量阅读。尽管学校经费拮据，但是订书的钱不能省！助力教师专业成长，从为教师订阅专业期刊做起。我们拥有《人民教育》《江苏教育》《中小学校长》《教师博览》《河南教育》《教育时报》等20多种国内外教育期刊，教师间可相互传阅。同时我们加快了建设家庭书房的步伐。

　　3.由“学校”到“家庭”

　　2018年12月，济源市教育局倡导全市所有教师“网上晒书房”。恰逢寒假到来，李教授鼓励我不仅要把“教室书房”建设好，也要引导学生把“家庭小书房”建好，为建设学习型家庭、学习型乡村贡献力量。

　　在李教授的鼓励下，我以“师生共建家庭小书房”为载体，开展了“你好，寒假！”的实践研究。整个实践过程分为五个阶段：调查研究、活动发起、网晒书房、师生互访、期初重建。

　　我首先对班级29名学生家庭书房现状进行了问卷调查，主要聚焦三个问题：家里是否有专门读书学习的场所？家里藏书多少？每天的阅读时间多长？通过调查我发现全班没有一位同学有家庭书房，家庭藏书在50本以上的仅有1人，孩子们的阅读时间少得可怜，乡村家长更是没有阅读的意识和习惯。我又进一步和学生座谈，了解到乡村儿童的寒假生活单调，除了走亲戚之外，基本上处于看电视、玩游戏的状态。自2014年起，“全民阅读”已经连续6年写入《政府工作报告》，2019年的《政府工作报告》提出“倡导全民阅读，推进学习型社会建设”。文化兴则乡村兴，乡村兴则国家兴。振兴乡村教育是实施乡村振兴战略、加强立德树人工作的重要组成部分，也是新时代赋予乡村教育工作者的重要使命。小书房建设就是振兴乡村教育、振兴乡村文化的重要途径。如何引领乡村家长从只重视家庭物质生活的改善，到物质、精神两手抓呢？李教授指出，乡村班主任要善于把问题转化为发展和成长的资源，把差异作为研究和改变的起点。于是，我参考李家成、郭锦萍主编的《你好，寒假！——学生寒假生活与学期初生活重建》一书，发起了“让每个乡村孩子拥有自己的家庭小书房”共建启动仪式。仪式上重点公布了家庭小书房建设的“十个一”标准，同时由教师对家长阅读《你好，寒假！——学生寒假生活与学期初生活重建》进行了指导。

　　假期网上晒书房。利用“互联网＋”打破教育的时空局限，随时随地加强沟通，重新建立教师、学生、家长共同参与的教育模式。初期，家长们在微信群中交流自己“搜集”书籍的窍门。后期，家长们根据我的指导，学会了用绘画书法作品等美化书房环境，并展示了小书房照片，公布了藏书量和书单，还推荐一本自己最喜欢的书，附上了推荐理由。

　　师生互访家庭小书房。乡村学生受成长环境影响，大部分乐于做旁观者，羞于在群体中表达，待人接物的意识比较淡薄。互访家庭小书房，不仅让乡村孩子们了解了更多的书籍，更培养了他们的国际视野和家国情怀。通过微信群，我适时引导孩子们讨论，作为小主人，您觉得自己要做哪些准备？作为客人，我们需要做到哪些？怎样才能让你的小书房发挥重要作用呢？

　　为了保证活动的高质量，我首先邀请学生和家长来参观我的家庭书房，我精心做了准备。活动结束后，原妈妈在微信群中表达了自己的感受：“今天来到李校长家，感觉很震撼，就像来到了一个小图书馆一样。我的孩子到了那里流连忘返，读书入了迷。李校长为了帮助我们教育好孩子，真是用心良苦啊！我也计划给孩子建一个小书房！”

　　在参观马同学的家庭小书房时，小姑娘热情有礼且对答如流。李妈妈说：“参观家庭书房，看到孩子们的举止落落大方，我很受触动。在今后的生活中，我也要有意识地培养我的孩子的自信心。”别样的家访，在与学校完全不一样的时空中，孩子们不仅交流了读书心得，也增强了主人翁意识。

　　期初生活重建。班集体能为学生个性的发展提供极其丰富的存在，也提供了多元的平台。同学之间的互动，通过“唤醒的力量”“关怀的力量”“反馈的力量”等，促成学生认识自我、形成自我、发展自我、展现自我。在学期初小书房建设阶段性总结会上，大家评选出了６位家庭小书房建设标兵。我向他们赠送书籍，并亲自书写赠言，如“读好书，与有趣的灵魂对话”“腹有诗书气自华”“读书使人心明眼亮”“每读一本书，就如同多一条生命”等。

　　经过两个月的努力，拥有家庭小书房的学生比例达到85％以上，孩子们因为有了读书的环境、有了可读的书籍，逐步养成了读书的习惯。任妈妈说，现在孩子回家不像以前那么迷恋手机了，一写完作业，就开始读书。晚上睡觉前还和妈妈交流读书体会呢！李妈妈说：“读书能把人从一种境界带到另一种境界，那种感觉比旅游还美。以后要坚持陪伴孩子阅读。”此次通过师生共建家庭小书房，引导乡村家长改变了教育行为，在终身教育的视野下，促进了亲子共成长。

　　在家庭小书房参观走访过程中，家长间互动、交往，实现了家庭间的结对和联动。家家联动使优质的家庭教育资源得到开发、共享，更总结、升华了许多家庭教育智慧。马爸爸真诚地说：“开始建设家庭小书房时，我认为做做样子算了。去其他同学家里参观之后，看到别的家长确实在认认真真陪孩子读书，我的感触特别深。为什么别的家长就做得那么好，而我做不到呢？平时放下手机，多陪孩子，哪怕去借借别人家孩子读过的书也是好的。”大家还倡议，让家庭图书“漂流”起来，实现资源共享。

　　4.由“活动”到“课程”

　　有了阅读的意识，我们还需要课程将活动规范起来。于是，我们的名著阅读之旅开启。五年级同学在李花老师的引导下开始阅读《三国演义》。每天下午的30分钟的阅读课是必修课程，任何学科不得挤占。李老师以“主题式”阅读为主，用孩子们喜闻乐见的方式，如“三国演义”手抄报展示、“三国英雄”评点、“三国歇后语”猜猜猜、“三国演义”课本剧表演等，调动了全体学生参与的积极性。大家读名著、品经典的热情高涨。通过“你好，寒假！”之家庭小书房建设，我深刻地认识到：乡村的孩子渴望阅读；乡村的家长期待高质量的学校教育；乡村学校的变革迫切需要深层次的家校合作！

　　来源：上海交通大学出版社