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部分小学教师谈人教版数学新教材

记者：黄林

2004-08-16 17:07:48 来源：

　在中小学新课标教材市场中，数学是一块竞争激烈的领域，人教社、北师大社等基础教育教材出版大社都争相出版数学新教材。当某些实验区老师纷纷谈论部分数学新教材城市化倾向问题时，人教版数学新教材在课改实验基地的反响如何呢?记者日前采访了部分使用人教版数学新教材的老师。
　山西省太原市迎泽区建设路小学赵老师：
　人教版小学数学新教材在表现形式和陈述方式上都是学生所喜欢的，特别在学习方式上，新教材注重引导学生进行自主性学习。通过一段时间的使用，课堂教学发生了可喜的变化：学生思维活跃，敢于质疑，愿意与同学、老口币交流，勇于发表不同见解，乐于表现自己。一个体现师生交往互动、学生自主探究学习的新课堂教学模式正在教材的引导下逐步形成。
　厦门大同中心小学杨老师：
　人教版小学数学新教材由于具有如下特点，使过去沉闷的课堂焕发勃勃生机。
　首先，新教材在编写过程中充分考虑儿童的年龄特征，图文并茂，诱发学生的学习兴趣。如教材所设计的情境、插图的内容、图画风格和色彩都注意符合学生的年龄特点，变枯燥无味的数学学习为富有儿童情趣且具有挑战性的教学探索活动。
　其次，贴近生活，让学生体验有用的数学、有价值的数学。教材从学生生活经验和客观事实出发，让学生在研究现实问题过程中学习数学、理解数学、发展数学。如“生活中的数”这部分内容，体现了数学与日常生活的密切联系，又如“比一比”中的“比长短”、“比高矮”及“分类”等，都是学生可动手实践的内容。这种设计不仅能使学生体会到身边处处有数学，而且也使学生获得了应用数学的体验。
　第三，建立探索性学习方式，培养创新意识。教材中的例题或练习题插图一般展示了一个含有数学问题的现实情景，且能够体现开放式的学习活动，利于学生尽快形成探索性学习方式。如书中的一个例题，要求一共有多少只兔?可以从多种角度思考问题，有的按方位、有的按颜色、有的从形状特点等，使学生了解同一问题可以有不同的解决办法。
　第四，培养学生良好的思想品德，张扬学生个性。教材在设计时重视结合教学内容，为学生提供了丰富的、有利于学生养成良好品德行为的素材，所设计的情景图符合儿童特点，形式多样、内容丰富，学生感兴趣、易理解、易接受。
　厦门大同中心小学林老师：
　使用人教版数学新教材以后，长期缺乏活力的课堂开始变得活泼起来了。主要原因在于：
　第一，新教材注重情境创设。小学生一般具有好奇、好问的探究心理。生动的情境，往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且还?能使学生产生学习知识的自我需要，引起学生内部认知矛盾的冲突，使学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不断激起学生学习的欲望。
　第二，新教材注重学生的主体参与，让学生动手操作。操作是学生获取知识的主要途径，也是教学的有效手段之一。教材在编写上充分抓住了低年级学生好奇好动、乐于模仿的特点，合理取材，充分让学生实际操作。亲身体验，把抽象知识在直观、形象、具体的操作中获得，丰富了课堂内容。如“数的组成”教材中，均采用了学生动手摆的方式去认识这个数是由两个数组成的。经过学生尝试，有了操作的体验，成功的快乐，课堂气氛更加活跃。
　第三，新教材注重培养学生的发散思维。新教材在新知或练习设计上以发散、创新为宗旨，为培养学生求异思维选取丰富的教学素材，达到激趣乐学的目的。如“9加几”，教材选取了一个学校开运动会的场面，通过各项参赛运动员人数和各种饮料展开有关“9加几”的开放式思维运算，使学生在学习新知的同时找到了灵活的学习方法。
　第四，新教材注重联系学生的生活实际。在充分肯定人教版数学新教材的同时，老师们也指出了其中的不足：厦门同安大同中心小学的杨老师说，新教材有些内容编排不甚合理：如“一图四式”的出现可安排与一圈二式同时出现；配套教具不到位，给教师教学带来不便；学校摸索的评价方案，其科学性、可行性有待进一步验证。另外，南宁市部分使用人教版数学新教材的老师们也反映，新教材一些解决问题的题目太活，教师无所适从；在解决问题时处理算法多样化与最优化之间也存在一些矛盾；农村地区经济条件差，学习起点低，合作学习和相互交流难以进行，等等。

摘自：《现代教育报》2004－08－13

本版责编：江蕾

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