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教师谈专业英语阅读教材编写

记者：黄林

2005-06-15 16:54:05 来源：

　选材是教材编写过程中至关重要的一步，材料的组织安排则决定了教师怎么教。学生怎么学的问题。选材时，有几个问题须注意。

　需考虑学生现有水平
　南京中医药大学姚老师说，对于如何组织教材材料，语言学家和教学科研工作者曾做过很多研究，也提出了多种解决方法，如以话题为纲、以功能意念为纲、以语言结构为纲、以技巧为纲等，但不论用哪种组织形式，关键是处理好“知”与“不知”的关系。所谓“知”，即学习者已具有的知识与能力。专业英语阅读教材的对象是已完成基础阶段英语学习的学生，他们掌握了4000至6000英语词汇具备了一定的听、读、写能力。在专业方面，他们已学习两年，掌握了相关的专业基础知识。所以这里的“知”不仅包括学习者所学英语的语言知识和技能水平、专业学科知识和技能水平，还包括外语和的专业以外的对整个外部世界的知识水平。“不知”则是指专业阅读阶段学生所要掌握的知识与技能。专业英语阅读教材在材料的组织安排上应考虑学生已有的知识和能力，充分利用学生知识和语言上的“知”，循序渐进，从而将“不知”转化为“知”。例如，医学院的学生已具备一些基础医学理论知识，并和其他理工科学生一样，已掌握英语的常用词汇和基本语法，为他们编写的专业英语阅读教材，材料的组织就可从有关医疗卫生的英语普及材料起，渐渐过渡到专业内容含量较多的科研论文资料等，因为医学普及材料包含较少的医学术语，句子结构也不复杂，这些材料的语言和内容都很容易让学生从“不知”转化为“知”，为后面的学习奠定良好的基础。

　需贯穿教学方法
　武汉大学一位外语老师说，现行专业英语阅读教材的编写者在组织材料时大都把焦点放在教学内容上，没有把教学方法考虑进去。这种教材往往好看不好用，好编不好教。而导致这种现象的主要原因是：目前外语界对专业英语教材建设中所涉及到的教学宗旨、教学方法及在教学中应着重培养学生什么能力等一系列问题，尚未有明确的理论指导。不少教材编写者在编写教材方面没有受过训练，对专业英语的发展阶段及相关理论不甚了解，在编写教材时就谈不上如何从理论上去考虑学习者的需求。南京中医药大学姚老师也认为，一套好的教材，应该反映编写者的语言观和对教学规律的认识，要隐含教材使用者所能遵循的教法和学法。它必须明确教与学的关系，还要明确培养目标——侧重培养阅读技能，还是培养综合技能。

　要围绕培养目标
　语言教学者早已达成共识：没有扎实的语言知识，就不可能获得较强的语言交际能力，而语言交际能力的提高也必将促进语言知识的巩固和加深。语言交际能力是大学英语教学的最终目的，基础阶段的英语学习更侧重打好扎实的语言知识基础，而专业阅读阶段则应侧重培养学生的语言交际能力。语言知识和语言交际能力的获得，都必须经过有目的、有针对性的培养和实践。因此，专业英语阅读教材必须围绕培养学生语言交际能力这一目标来组织材料。其练习的编写把握好Language—use型练习(侧重语法练习)和language—usage型练习(侧重语言交际能力培养)的比例份量，从而在巩固和加深语言知识的同时，着重发展学生的语言交际能力。
　综上所述，专业英语阅读教材应根据学生的实际水平，围绕教学目标来组织材料，同时，只有贯穿一定的教学方法，才能使编写出来的教材适用于教学。

来源：《现代教育报·教材周刊》2005－06－10

本版责编：江蕾

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