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需关注“环境科学概论”教材可持续发展

马俊杰等

2005-08-30 11:29:14 来源：《现代教育报教材周刊》05.7.29第5版

“环境科学概论”开设的时间虽然只有二十余年，但由于该课程涉及面广，发展迅速，不同高校的教学内容差异较大，教学组织方式和教学方法也存在不同，因此，其课程教材体系建设面临极大的挑战。如何紧跟学科发展的步伐；全面反映该学科的内涵，成为教材编写者需要时刻关注的问题。

国外最早对环境科学的理解认为，环境科学就是有关环境污染的学科。20世纪80年代初，由美国的stralher编写的《环境科学》突破了这种狭义的理解，带着强烈地理学宏观思想，更多地反映了地理环境在人类活动影响下的变化。其后，前苏联学者编著的《环境学原理》以问题为向导，从居室环境到全球环境分层论述，对各类环境问题产生的原因和解决途径都有探索。20世纪90年代初，Miller 出版的《环境科学：可持续发展的地球》针对影响地球可持续发展的环境问题进行了深入分析；20世纪90年代后期，John Wiley and Noble 出版的《环境科学：作为人类生存空间的地球》分别从地球、生命、人口入手，探讨资源、能源、环境污染、环境和社会发展等问题。

在国内，最早出版的相关教材是刘天齐等编写的《环境保护概论》(人民教育出版社)，20世纪80年代以后，出版的有关环境科学教材有十几种，其中包括北京师范大学刘培桐教授主编的《环境学概论》、清华大学何强教授主编的《环境学导论》和中山大学唐永銮教授主编的《环境学导论》等。其中，刘天齐等编写的《环境保护概论》涉及了几乎环境保护所有方面的内容，体系庞杂，但在环境保护中比较实用；唐永銮主编的《环境学导论》重视基本理论和基本方法，但程度较深，适合于研究生教学；何强主编的《环境学导论》则以环境问题为导向，偏重于环境问题的具体解剖和解决技术。从当时的教学来说，刘培桐主编的《环境学概论》理论体系更为完整，微观方面的环境污染和宏观方面的人口、资源、能源与环境的关系论述清楚，但环境评价、环境规划等内容的设置，与其他课程有较多的重叠。

20世纪90年代以来，尤其是1992年联合国环境与发展大会以后，可持续发展思想得到普遍接受，生态环境破坏问题被认为是比环境污染更为严重的环境问题，将生态环境问题纳入“环境科学概论”的教学成为这一时期环境科学教材建设的主要趋势。国内先后出版的教材反映出将生态环境问题纳入该课程体系时，不同学者对此理解上的差异。其中，北京大学关伯仁教授主编的《环境科学基础教程》比较重视人口、资源以及生态问题，教材涉及面广，比较适合地学和生物学科有关环境科学的教学；北京大学黄润华教授主编的《环境学基础教程》以地球五大圈层为对象，重视PRED 宏观关系研究，比较适合对全球环境的宏观研究教学；南京大学窦贻俭教授主编的《环境科学原理》比较重视环境污染的微观机理和应用方法，教材基础内容充实；浙江大学陈英旭教授主编的《环境学》偏重于环境技术和环境管理；东北师范大学盛连喜教授主编的《现代环境科学导论》则直接淡化了环境污染问题，形成了以生态环境为主线的教材风格；南京大学左玉辉教授编写的《环境学》在基本原理上有所突破而人居环境和景观环境的引入，拓宽了环境科学的范畴。

从上述国内外所编写的教材可以看出，学界对“环境科学概论”教材体系的建设仍处于探索阶段，即使是国内同一所高校相近时期所出版的教材也因作者研究领域的不同，在对该课程内涵的理解上存在着差异。但也可以看出，将环境污染问题、生态环境破坏问题、环境保护与建设问题融为一体，是目前国内外“环境科学概论”教材体系建设的主要发展趋势。

来源：《现代教育报教材周刊》2005年7月29日第5版

本版责编：姜舒

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