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没有合作我不会成功——《教学不孤独》华东师范大学出版社

2009-10-29 13:32:00 来源：中国教育报2009.10.29

　我对高中教学的复杂性也毫无准备。我是怎么渡过难关的？我是如何学会适应的？实际上我宁愿归功于一件不值一提的事儿，它叫“合作”。

　在校长通知我获聘后的一周，斯科特找到了我。他的出现恰逢其时。他向我介绍我的工作，解释我的职位职责，帮我理解他留下的课程，因为他被调去教木工艺。我们通力合作，至少我努力寻求合作。多数时候我只是坐着，仔细聆听，像一大块海绵。我听，他说，因为他有丰富的经验。我知道，如果我需要帮助，我有人可求，有处可去，这令我十分宽慰。所以这并不是合作，完全是别人在帮助我。

　但我不能永远处在那种求助的状态中。经过努力拼搏度过决定性的第一年之后，作为专业人士我开始成长和发展。学生习惯了我，我也习惯了他们，我开始更多地关注课程的质量而不仅仅是把课上完。学生们开始与我交流思想，我也注意到他们的某些想法有道理，可以用来改进我的教案。我开始研发课程并思考调动更多人来参与，尤其是班级之外的人。

　我厌倦了所有学习资源都来自我自己，局限于我的经验，厌倦了课程作业总是一成不变。就在这个时候，我的系主任杰里出现了。

　在我入职第一年的第二个学期，杰里和我都教同一门影像制作课程。这简直太棒了！突然之间有位教师与我教的课程相同，有了他，我才开始思如泉涌。我们教同一门课，一起讨论问题并合作教学。我们的学生得以跨班分组合作学习。工作与课堂变得更生动细致，课程内容也得到了充实。教案焕然一新，每学期都更新一次。学生们发现，我们制作的影像作品种类更丰富，视觉冲击力更强了。

　我开始与其他教师一起工作，了解他们的教学方式。在午餐时间，我与拉尔夫谈论科学，主要是为了知道他如何处理光线和色温的关系。在系里的会议开始之前，我会去请教退休教师杰克，问他如何对付那些特别调皮的学生。生活不再那么手忙脚乱，我想：“嘿，我已为第二年做好准备！我有贵人相助，我的工作蒸蒸日上，我能胜任！”

　就在这个时候学校又给我加了一门新课：计算机应用。我又一次陷入知其内容、不知其教法的处境。此外，我们州开始讨论《缅因州学习结果与共同评估》，我们需要合作为全校乃至全州推出一门所有学生都能爱学的计算机课程。我们有责任将课程名称确定下来，编写出一套课程在8月份展示给大家。

　合作再一次帮我们渡过难关，这次我与希尔搭档。我们辛勤耕耘，结出令人自豪的硕果。我们研发出一系列非常适用于我们课堂的规则，基于现有的材料编写出一套课程。除了上学期与杰里的合作，这是我第一次真正在我所教课程之外能有所贡献。得益于与希尔的合作，我学会了如何编写一套更具体确定的课程，改进原有的影像制作课。我克服了一无所有带来的压力，与他人一起创造出令我们都感到自豪的成果。

　一起工作也充满了乐趣。我发现有时候我做得多一些，有时候她做得多一些。合作并不总是平均分配，特别是当我们邀请杰里共同参与另一门课时，把工作分成三份比分成两份更复杂。成天跟青少年混在一起的人不可能总是很有耐心。

　合作意味着学习如何与人共事，合作也意味着更高的质量。合作使我学会与人共事的同时，也使我更加了解自己。现在我对合作驾轻就熟，因为我明白了跟一组专业人士一起工作的各种利害关系。如果你从未尝试，不妨一试。相信我，这可能很困难、很有压力，但也很有收获。就像我们有时强迫一组学生合作一样，当我们有共同的目标时教师也能学会合作。

　天知道我是怎么成功的，但我融入了南波特兰高中。我成为这个热爱学生、潜心教学的教师集体的一分子。这里没有唯一的领袖，相反，只有一个共同领导学生、教师和学校的团队。

　我想我再也不会按老一套来教学了。我现在教的不是一个班，我教的这个班与整个学校联系在一起，什么样的教学方式都有可能运用，我只是其中的一员。

　在策划一个新的项目时，我不只是请教我的系主任，也请教其他教师甚至校长。合作让人们团结起来。在与他人合作的日子里，我感到被认可、安全和快乐，创造出比我自己的小课堂更了不起的杰作。我觉得教师肩负的重担与责任在与他人分担的过程中减轻了。在教育中，没有合作我不会成功。

　本文摘自《教学不孤独》》[美]兰迪·斯通、普吕·库珀主编，华东师大出版社2009年3月出版

来源：中国教育报2009.10.29

本版责编：金洋

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