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教材教辅的装帧设计

□张金风

2009-11-20 17:02:50 来源：中国新闻出版报2009.11.20

编者按 审美教育应该从娃娃抓起。而教材、教辅伴随着每一个孩子成长，教材、教辅的装帧设计在一定程度上影响着他们的审美心理和审美能力的发展。本文结合作者多年进行教材、教辅装帧设计的实践，探讨教材、教辅设计对中小学生审美教育的作用和方法。

教材、教辅的装帧设计是被忽略的一类装帧设计，很少有人注意到它会对培育学生的审美意识和审美能力起着一定的作用。其实，教材、教辅是审美教育的一个不可忽视的重要阵地，千千万万的中小学生是它的用户，特别是教材，对他们起着示范、引导的作用。

中国教材、教辅

装帧设计的现状

目前，由于对教材、教辅的装帧设计的重要性认识不够（如各类装帧艺术评奖中，几乎没有设置教材、教辅类装帧设计奖）或其他原因，导致目前这类设计处于装帧设计的“边缘化”、“敷衍化”状态。教材、教辅的装帧设计显得过于呆板、简单，如放置一些风马牛不相及的图片；或出现不少意在迎合的和功利性的设计，如迎合孩子幼稚、低水准的审美需求与能力，迎合发行商的低层次宣传需要，不适宜或过多的广告词和画面充斥其间。

关于教材、教辅

装帧设计的实施建议

中小学生的审美观念和能力与成人有别，而且是在学习、实践、感悟中逐步发展变化的。因此，应根据中小学生的心理和审美特点进行教材、教辅的装帧设计，使之具有引导力、亲和力、吸引力。

引导力是教材、教辅的装帧设计者首先必须考虑的。教材、教辅的装帧设计不应敷衍随意、平庸俗气，而应坚持高品位，用美的力量达到“怡情、医俗”的引导效果。著名书法家林散之曾说，人的气质中，“俗病”最难医，而“读破万卷，可医一俗” 。在装帧设计中，可选择经典、精美的元素、意象和与教材相关的题材，进行再创造设计。教材、教辅装帧设计中的亲和力，主要在于贴近学生的生活、审美经验，配合教材、教辅创设生动活泼、意境优美而又富有学科文化内涵的学习情境，适当采用一些时尚美的元素（如漫画、卡通），同时，通过增加互动性的思想情感交流，促进美的共识的达成与升华。

装帧设计若要对学生有吸引力，应体现美的基本原则，并符合孩子的年龄特征，力求简洁、明净、和谐、雅致、生动，并富有想象和奇趣，充满阳光、朝气或温馨。同时，应求图文密配，帮助学生深入理解教材、教辅的内容，并适当拓展知识视野和想象空间，同时以美启真，激发孩子的求知欲和好奇心。

装帧设计应符合

相应学科的审美特点

由于文科教育中感性的成分较多，而且中小学生的理性思维、抽象思维尚不成熟，因此需要对他们进行长期春风化雨的文化熏陶。由此，文科的审美教育显得尤其必要，在文科教材、教辅的装帧设计中，审美教育可以大显身手。如《课外美文》一书的设计，为凸显美文之“美”，封面选用了新派工笔花卉，显得宁静、雅致而又有传统格调，欣赏美文将越发心旷神怡。

数学与自然学科的美，与人文学科、文学艺术的美有共通之处，如数学与自然学科中，同样追求简洁之美、秩序之美、和谐之美、结构之美、形式之美，同样需要培养直觉思维和想象能力。例如，关于数学与艺术中的简洁美，著名数学家丘成桐指出：“我们在中学学习过最简单的平面几何，由几个简单的公理能够推出很复杂的定理……这种以简洁的语言形式揭示物质世界内蕴之美的能力不单是数学才有的，而是与文化艺术共通的。比如一幅张大千或者齐白石的国画，寥寥几笔，栩栩如生的自然美景便跃然纸上。”又如对称美在数学、物理学中作为一种形式、结构美支配着许多自然规律。

当然，自然学科偏重于理性之美、规律之美、自然之美，客观与理性的成分较多；而一般艺术、人文学科则更多地融入了主体的体悟、感情甚至激情，因此，自然学科与人文学科、文学艺术的美和创造模式不尽相同。

英国哲学家、数学家罗素曾指出：数学有着“像雕塑一样冷峻的美”。这种冷峻的美，同样可以体现在数学教材、教辅的装帧设计中，可以让学生欣赏数学图形的对称合度、数学公式的严整有序、数学知识的统一和谐、数学文化的博大精深……例如，可以在介绍黄金分割的内容旁边，安排帕特农神庙、巴黎圣母院、蒙娜丽莎等运用黄金分割比的建筑或绘画艺术杰作。

借助装帧设计

提高学生审美能力

如何借助教材、教辅的装帧设计，提高学生的审美感受力？首先，要提供丰富、和谐、精美的审美素材，以增强视觉体验；例如苏教版新课程《品德与社会（三年级下册）》中“民族大家庭”一课，教材不是对小学生抽象地介绍各个少数民族的风土人情，而是以一张中国地图（地图上标出了一些民族的集中分布区域）为中心，环绕了56个民族的身着本民族典型服装的人物代表，可谓多姿多彩、美轮美奂，学生不仅享受了一场视觉盛宴，而且由此能学到不少知识。

好的设计，有利于培养学生的审美判断力，这无论对于人文学科还是数学与自然学科都十分重要。曾经有年轻人问杨振宁应该选择研究物理还是数学，杨振宁告诉他：“这要看你对哪一个领域里的美和妙有更高的判断能力和更大的喜爱。” 例如，苏教版新课程高中数学教材，在学生刚进入高中学习“集合”概念、抽象思维尚不够成熟时，用两个大16开的篇幅，展示了一望无际的草原上群象行走的壮阔场景，给学生强烈的视觉美的冲击力。这种壮美的“象族”形象，有助于学生形成“集合”的抽象概念，欣赏集合的整体美。

对教材、教辅的装帧设计，也应当强调深度设计，而不仅是让学生在看似绚丽多彩的图文中，获得浮光掠影的审美理解。设计者可以与文字编辑，甚至作者多沟通，理解该学科以及各部分主要内容的基本思想和美妙之处，并结合相应内容深度的变化，进行精心的构思和设计，力求富有创意、新意和深意，引导学生进行多层次、多方面的审美理解，完成从初浅的审美感受到深层的美感的升华。例如，在物理学的光学部分中，设计者可与编辑、作者一起，借助霓虹现象从几个层次进行深度设计，帮助学生理解光之美与光学现象：先展示几种不同的虹与霓，这是表面的美，属于常识；进一步，让学生观察虹与霓的区别，从颜色看，虹是红在外，紫在内，霓正好相反，且颜色不及虹鲜艳；从角度看，虹是约42°的弧,而霓是约50°的弧。设计时可以安排局部放大的图，让学生仔细观察，感悟自然规律的美。再进一步揭示虹与霓形成的本质，从光在雨后水汽中的折射与反射上加以理解，并配上相关的美丽的折射、反射图。最后告诉学生，海市蜃楼（若版面允许，可以配图）的形成原因与此类似，是与光在地球大气中的折射、反射有关，从而使学生从深层次领略这类现象的本质与秩序的美。

综上所述，由于教材、教辅的读者对象的特殊性，设计师的意识——责任感与使命感就显得尤其重要，他不仅仅是设计师，更是一个审美教育者、文化传播者。每个设计师要有这种意识，把教材、教辅的装帧设计上升到一个美育的高度，才能与作者、文字编辑共同编制出图文并茂、形神兼备的教材、教辅。

来源：中国新闻出版报2009.11.20

本版责编：姜舒

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