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用浪漫抒写的教育人生《学校罗曼诗：一种教育的人生》教育科学出版社

广东省梅州市嘉应学院冉正宝

2010-06-17 09:24:48 来源：中国教育报

　国外中小学校长的治校之道

　【任何人身上都有值得学习的东西。但是，对于教育者来说，显然应该从成功的教育家那里获得更好的理念，而不是从低效的管理者那里学习什么是不应该做的。因此，了解西方国家优秀的中小学校长因何而优秀，是什么特质使那些高效能校长脱颖而出，他们对于学校危机的处理、对教师的评价手段有何独到之处，都是极有价值的。】
　
　学校理应是催生浪漫的圣地，而能够主宰这个圣地的恰恰就是校长。有了浪漫的心态，校长就多了一份随和与激情，少了一份古板与冷漠

　约翰·I.古德莱德做过惠灵顿路小学的校长，也做过西德斯大学附小的校长，还担任过加利福尼亚大学（洛杉矶分校）教育学院研究生院院长。他严肃过，矛盾过，也挣扎过，但从来没有痛苦不堪过，因为他把治理学校当成最浪漫的事情，把管理教师和跟学生对话、交往当成一种专业成长。他用他的教育人生还原了学校的浪漫本色。

　浪漫是一种梦想

　学生时代是古德莱德人生中不可或缺的一站，让他体察了传统教育的基本规则，养成了浪漫的心态，也让他接近了心中梦想

　古德莱德的学生时代是在梦想与现实的自由交汇中度过的。

　北极星学校是他步入的第一所学校，单从校名看就可以引发一连串浪漫的遐想。然而，现实却没有让梦想插上翅膀，他因为逃课受到莱恩小姐的惩罚，帕特里奇先生的教鞭也曾无情地落在他的头上。他与差生阿尔伯特交上了朋友。苦恼的是，上学后他反而不会阅读了，学期末不得不面临降级的厄运。

　梦想的种子也许就埋藏在现实的磨砺之中。自在与轻松充满了他对第二所学校——里奇卫学校的回忆。他喜欢上了第一位男教师特里先生，特里不强调规则，虽然也会用教鞭打学生的手，但没有谁记恨他。古德莱德学会了投掷橄榄球，爱德华兹先生和运动场变成了他通向更广阔自由世界的桥梁。

　北温哥华中学的记忆中也充满了自由，他参加了迈克道格先生的未来教师俱乐部，到北极星学校做低年级教师的助手，并形成了他未来的职业梦想。他还和其他伙伴成立了一个“星期六爵士俱乐部”，每个月安排一个星期六的晚上聚会，选择共同的读物，自由讨论问题。

　学生时代是古德莱德教育人生中不可或缺的一站，不仅让他体察了传统教育的基本规则，养成了浪漫的心态，也让他接近了人生中的重要梦想，“成为一名教师的精神状态开始流淌入我的自我观念中”。

　浪漫是一种理想

　古德莱德不分级教育的理想，究其本质是一种人本主义的教育理想，充分尊重学生的个性差异，给学生创造良好的教育环境

　古德莱德的教师时代是在理想与行动的激情碰撞中度过的。

　古德莱德的教师生涯，是在一所只有单间教室的农村学校——伍德沃思希尔学校开始的。他遭遇了旧有的“分级制度”和“留级制度”，体会到因留级而在一个年级度过7年的埃琳的不幸与痛苦，觉察到了海伦与埃丝特的个体发展差异，同时还发现了旧规则下学校课程的特点之一是在一到十二年级多次重复某些主题。而每天要给50多个学生布置8个年级的作业，也让他困惑不已。他以后倡导和践行的不分级教育思想也因此逐渐明朗起来。

　一个人把理想放到哪里，他的行动就会指向哪里。在伍德沃思希尔学校，古德莱德的沙盘课程创意得到了州属学校督导员卡尔弗特先生的赞赏；在白石小学，他利用搬到教堂独立上课的机会，把那里变成实现理想的实验园；在惠灵顿路小学当校长时，他的理想受阻，于是毅然选择了辞职。而在不列颠哥伦比亚男子工业学校，他为很多科目和年级建立了丰富的纸质课程。

　他的理想充满了精神的力量，没有物欲的色彩。对于金钱，古德莱德没有太多的奢望，当公共汽车司机安迪向他炫耀每个月多挣15美元的时候，他对教师工作的本质及其对社会的重要性进行了争辩。“教育是一个中性的概念，而精神必须建立在其中”。直到晚年他还明确表示过，“我对供职几个任期以挣更多的钱和房子没有兴趣。”

　古德莱德的教育不分级思想，究其本质是一种人本主义的教育理想，充分尊重学生的个性差异，给学生足够的生存空间，给学生创造良好的教育环境。这种理想虽然不可能彻底实现，但其光芒会一直照耀着教育教学改革的道路。

　浪漫是一种思想

　古德莱德过往的教育经验逐渐在他的心中发酵，形成了各种各样的问题、假设或结论，影响着他人并被不同程度地付诸于实践

　古德莱德的学者时代是在思想和实践的携手同行中度过的。进入大学读书和教书以后，古德莱德过往的教育经验开始在他的心中发酵，形成了各种各样的问题、假设或结论。

　这些教育思想有针对教育不分级的。“我越来越相信几年来脑中一直的想法：让孩子留级阻碍了孩子的发展。”他的结论是，无论在个体的还是社会领域，升级的学生都比留级的学生发展得更好。

　有针对教师教育的。他一直在琢磨，好的教育和高素质、高水平的教师之间是否有很紧密的联系。他提出质疑：“奇怪的是，一流大学很少或根本就不培养老师。排除师范教育却为它们赢得了更高的声誉。”他的结论是，要用自己的教鞭去影响明天的准教师们。

　有针对学校文化的。古德莱德不断证明的假设是，“学校文化的力量是教育和作为实现教育变革的手段。”他对学校文化怀有崇高的敬意，认为学校文化就像一个强有力且无处不在的老师。他的结论是，必须彻底重新构筑学校文化。

　有针对教育改革的。他希望，教育改革并不是来自于行政命令。他指出，高分意味着可以转化成好的行为是荒唐的，然而这种信念却常常是许多政策制定者所幻想的。他的结论是，改变一所学校，某种程度上很像一个人减肥。

　古德莱德不仅是个研究者和预言者，也是个实践者。他通过参加普雷斯科特儿童研究项目、负责英格伍德项目、参与大学附小管理、创建学校合作联盟等实际行动，让他的各种思想在实践中不断开花结果并赢得了应有的尊重。

　古德莱德的教育人生是一种由梦想、理想和思想奏出的交响乐，透着浪漫与生命的尊严。可以想见，一个校长没有了梦想，有的只是学校的柴、米、油、盐，只是一条条忽高忽低的升学率曲线，有的只是刻板的规则或处罚，他的生命里还能剩些什么？

　《学校罗曼诗：一种教育的人生》，[美]约翰·I·古德莱德著；周志平、黄文琴、詹丽琼译，教育科学出版社2010年2月出版

　来源：中国教育报2010.6.17

本版责编：姜舒

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