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教师成长的心路历程《教师专业发展的叙事研究》北京大学出版社

上海市虹口区教育局常生龙

2010-10-19 11:32:23 来源：中国教育报

　职业生涯中期的教师充满了动荡，有些教师可能停滞不前或开始产生职业倦怠。师资力量雄厚的重点中学怎样使教师的专业素养更上一层楼？师资力量薄弱的学校怎样提升他们的教师群体？

　《教师专业发展的叙事研究》一书的作者仲丽娟既是研究者也是故事的讲述者，她通过自己的故事告诉大家，学校的中层干部可以怎样去做，怎样在岗位上获得成长。我曾经在中学做过两年的科研室主任，承担着和她一样的工作任务，因此读她的故事感同身受。

　通过创造性的劳动来体现自身的价值，才能够得到认可

　仲丽娟是一位科研室主任，如何让自己分管的工作与别人不一样，让教师通过课题研究真正获得专业成长，从而提升学校整体的教育质量，是她一直追求的目标。为了实现这样的目标，她制定每周二的课题组例会制度，逼着承担课题的老师在平时都要思考课题的事情；遇到实践中的困难，她总是主动帮他们分忧解难；争取更多的教育资源，给老师们打开了更大的一扇窗；与评优挂钩的激励制度，使得老师们不敢怠慢……她对学校教育科研的发展有自己的整体设计和规划，这些规划又源自学校的办学目标，因此得到了校领导的支持和肯定，在学校层面确立了良好的教育科研氛围。

　作为一名中层干部，最保守的做法就是领导说什么我就做什么，永远跟着领导走，肯定不会出差错。但每一个岗位的干部，只有通过创造性的劳动来体现自身的价值，才能够得到群众的认可，也才能够使自己的专业得到发展。

　将学校的课程建设与教师的课程培训相结合，让教师在实践中发现自己的长处

　在以往的教学活动中，教师扮演的是教材的忠实执行者的角色，教师主要的任务就是要将教材内容讲清楚，让学生学得明白。但新课程改革要求教师做课程的建设者，国家课程要进行校本化的处理，使之符合本校学生的实际，同时还要建设一批学校课程，来满足学生个性化的学习需要。

　但现在大多数的师范院校，并没有给在校的学生讲授课程建设方面的课程，要他们来建设学校课程，真的是非常有难度。这就带来了一些问题，比如：对教师来说，建设校本课程是完成学校布置的任务，而不是满足学生个性发展的需要；将一个个比较散乱的活动当成课程，对课程的基本要素缺乏理解；课程建设受考试成绩的制约太多，当一名教师因为参与课程实践而导致学生的考试成绩不尽理想的时候，会受到来自学校领导、教师以及家长多方面的压力，导致教师不敢再去尝试……在仲老师的教育叙事中，上述这些方面的案例都有，应该说比较全面地反映了当前校本课程建设的现状。

　面对理想与现实之间的落差，我们应该把学校的课程建设与教师的课程培训结合起来，让教师在实践中发现自己的长处，明确可以进一步改进的地方，一点一滴地去完善；要加强教育资源的整合和利用，聘请校外的专家给学生开课，同时指导本校的教师建设课程。仲老师在这方面作了很多有益的探索，值得借鉴。

　借鉴别人的经历，反思自己的教师生涯，寻找自己的发展方向

　《教师专业发展的叙事研究》一书，介绍了10位教师的成长故事，可以说涵盖了学校教师群体的方方面面，整体勾勒了不同层面教师专业发展的路径。

　刘老师是一位典型的教师。他经历坎坷，性格复杂，虽然人到中年，依然只有中级职称。究其原因，他那有时单纯、有时猜疑、有时倔强、有时嫉妒的复杂性格，决定了他的职业发展。仲老师在书中说：“性格即人生。不一样的性格导致不一样的职业生涯发展路径。”

　特级教师常毅，从外地回上海的时候，带回来最多的东西就是他的读书卡片。随着电脑的普及，他又在自己的电脑中建立了电子档案袋，根据语文教学目标、教学任务分析、教学原则、教学内容、过程与方法、教学评价等分门别类地建立文件夹，搜集自己感兴趣的资料。这样厚实的积累为他投入“新基础教育”的实践奠定了基础。

　还有那位在理想和现实之间徘徊的校长陈时序，他取得的成功和面临的困境，有不少我也经历过。太书生气的人是不大适合搞管理的。

　读别人成长的故事，反思自己教师生涯的点点滴滴，不论是谁，总能获得一些感悟和启迪，找到自己进一步发展的方向。

　《教师专业发展的叙事研究——一位中学教师的亲历亲闻》，仲丽娟著，北京大学出版社2010年7月出版

　来源：《中国教育报》2010.10.19

本版责编：姜舒

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