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《音乐教育书简》暨南大学出版社

2011-04-28 17:27:19 来源：中国教育报

　《音乐教育书简》
　郭声健、张晓敏著
　暨南大学出版社
　2010年11月出版

　我们不仅要让大学生了解怎么去教学，更要让大学生了解他们能够在教学中获得什么，让他们懂得教师职业是一个最充满创造性的职业、最富于人情味的职业，让他们懂得作为一位教师的人生价值。

　——郭声健

　从踏上讲台第一课说起

　以下是郭声健与刚刚踏上音乐教育工作者岗位的张晓敏在《音乐教育书简——中小学音乐教师入职读本》中，以信件的方式进行的对话。他们共同探讨了有关新教师在教学工作中所面临的问题。

　“新生”入职第一课

　小米：对于新教师，怎样才能把这第一堂课上好呢？

　郭声健（下简称郭）：我建议我们的新教师在正式走上讲台的前夜，将第二天的教学日程好好梳理一遍：有几节课、上课的年级、教室、教材、教案、教学设备，等等，最好是做个备忘录。

　第一堂课不管教什么内容，达到如下的目的就好：师生之间彼此了解、建立互信；让学生感受到我们的音乐课堂是自由而快乐的，是既能受益又能享受的。音乐课是别的课程不能替代的，在音乐课堂上能够体验到别的学科所不能体验到的一种美的感受。音乐教师也是别的学科教师所不能替代的，音乐教师的气质修养、语言表达、专业技能、亲和力，同样也是别的学科教师所不具备的，音乐教师应当具有一种与众不同的吸引力。

　在音乐课堂上建立教学规范，并不是一节课所能解决的问题，也不是老师提出要求让学生无条件服从那么简单的问题。上大学的时候，都会学到建立和谐平等的师生关系的问题。但一旦我们走上讲台的时候，我们那种急需树立权威的心态和那种居高临下的感觉便会自然地就表露出来。我想，这也是我们新教师的一个通病。教师的威信，主要是靠教师自身的人格魅力、职业道德、学识修养、教学水平与效果，以及与学生的亲密关系等等因素而慢慢建立起来的，它需要有一个过程，不可能一蹴而就。

　进行教学设计的时候，尽量忘记你接受专业音乐教育的经历，试图去回忆一下当年你作为一个中小学生时对音乐课程是怀有怎样的期待；或者有意识地进行一下换位思考：如果我是学生，我对自己设计的这个教学方案是否满意？

　小米：学生的课外活动非常贫乏，这激起了我组建一个合唱团的想法，虽然我对自己的指挥水平和组织能力非常不自信……

　郭：小米老师的经历给我们在读的大学生——未来的音乐教师提了醒，“此时才后悔以前在大学里对指挥课重视不够”于事无补。现在的中小学音乐课堂，需要的是全才，而不是专才，中小学音乐教育需要全能型的音乐人。

　“压制”学生的“霸王条款”

　小米：对学生提出的两个要求：上课要讲普通话；如果想“乱说话”，请用“音乐的语言”。

　郭：要求有些过于苛刻严格，甚至有“霸王条款”的味道。“上课讲普通话”，对建立音乐课堂教学常规而言，并非是要马上解决的问题，当看到学生在课堂上用方言发言时，顺带提出这个要求，效果会更好。事实上，我们的音乐课堂教学存在的一个很大的问题——老师“一言堂”，缺少学生“乱说话”。

　小米：老教师的忠告说，“你一定要在第一节课压住学生，否则早晚你会受他们的气的。”既然有老教师提醒到我，我想也应该在第一堂课上对学生有所“压制”，就出现了“霸王条款”。

　郭：那位老教师给你的忠告是不对的，那是对新教师的一种误导。当代教育中，那种靠压制学生来树立教师权威的做法已经一去不复返了。构建和谐平等的师生关系，关键在于教师！当然，我们的中小学音乐新教师面对的是中小学生，而且是那么多的学生，情形比较复杂，但只要我们用心做事，诚心待人，把自己的姿态放低一些，就一定能够与学生建立一种非常融洽的关系。

　“我害怕安静的课堂”

　小米：虽然这一周只上了两天课，可我又有了一种新的感受——我害怕安静的课堂。当教师的第一天最担心的是学生吵闹，可现在我竟害怕课堂太安静。初一（3）班的课堂比其他班级都要安静，学生们不说话，很安静地听我一个人讲，整节课下来，我一直拼命地在活跃课堂气氛。初一（4）班的情况是，无论在座位上多么活跃，一站起来，马上就紧闭嘴巴。要做到让每个学生积极主动大胆自信地表现、发言，似乎并不是一件简单的事情。

　郭：你这里所说的“安静”，其实是指学生不积极发言、不愿与老师交流的那种尴尬状态。

　我们现在采用的最普遍的交流方式就是“老师问学生答”，其实这是一种最低级的交流方式。我们不妨假设：课堂上依然采用“你问我答”的交流方式，但问方是学生，答方是老师，我们会如何面对这样的场景？我猜想，老师们还是有顾虑的，其实老师也是害怕回答问题的。

　即便采用教师问学生答的交流方式，也需要讲究问的策略。教师如何发问，我觉得有两个问题需要注意：第一个不要提忌答案简单幼稚的问题。要明白一点，教师问学生问题，不是为了烘托课堂气氛，而是真正和学生交流。第二个是不要提答案封闭唯一的问题。比如在音乐课堂上，教师应该把师生之间的交流重心和目标定位为共同分享音乐的感受，要尽可能通过师生之间的交流去启发和培养学生的想象力、创造力。答案封闭唯一的问题，意味着答案有对错，学生自然就不敢畅所欲言。而答案开放多元的问题，意味着答案没有对错之分，每个人的答案都可能不一样，这样学生就敢于发表自己的见解了。

　（摘自《音乐教育书简》）

　来源：《中国教育报》2011.4.28

本版责编：姜舒

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