高考与课程改革－－2003全国高考综合类试题命题理念剖析 - 教育新闻

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高考与课程改革－－2003全国高考综合类试题命题理念剖析

广东省深圳市育才中学　夏献平

2003-08-20 16:07:18 来源：

　力求探究性和开放性，是高考综合类试题命题的基本趋势。伴随着新教材在全国的全面实施，高中新课程标准即将在部分地区试行。在此背景下的2003年高考，较好地反映了课程改革的最新动态，体现了新课改的基本理念。

　开放：拓展能力培养和考查的空间
　注重学生在现实生活的背景中学习知识，倡导他们在解决实际问题的过程中深入理解知识，强调和尊重经验事实对科学理论的检验，强调科学、技术与社会的相互联系，这是新一轮课改倡导的基本理念。这些理念在今年的高考试题中都有较充分的体现。
　开放性，首先表现在更加贴近社会和关注实际，努力做到材料和信息的开放。试题的开放不仅在形式上，更在于内容上。例如，今年的广东文理大综合试题，对人们比较关注的信息、航天、温室效应、生态安全、经济和国防建设等重大科技和社会热点等实际问题都有反映，表现出较好的开放态势。第3小题对时差的考查是结合北京和纽约两地网民相约上网聊天来进行的，第四大题(第43、44题)是从历史和政治的角度考查了国防建设的重要性，从侧面反映了今年美英等国攻打伊拉克的国际背景。又如，理综全国卷第6题(天津卷第8题)考查He的同位素表达式是结合人类对月球探究进行的，第25题是结合自行车考查角速度和输出电压的关系，无不反映了其选材的开放性。
　其次，表现在思路的开放上，重点考查考生的思维过程和方法。例如，理综试题第33题，要求学生根据所提供的2种制取Fe(OH)2的方法和步骤作答。第26题，是要求考生自己采取方法，自己组织文字和图表来解答问题，没有字数等限制。又如，在广东文理大综合试题中，注重穿插专题和题组，突出“一例多问”，对呈现的同一实例材料从多角度设问，在形式和考查目标上体现了综合性和开放性。其中，第二大题以“温室效应”为材料，分别从物理、化学、生物、地理4科角度设问，第三大题以生态系统中“外来种”或“侵入种”为主题从生物、地理、政治角度设问，要求考生面对新情境的问题，能融合各学科知识，做到思路贯通和开放。
　再次表现在情感态度方面。新课程标准在情感态度与价值观方面有新的要求，例如，对生态环境的保护，既要求学生学习环保知识，又要培养相关的能力，还要养成积极的态度和参与意识。广东省和辽宁省的文理大综合试题的第42小题，要求考生结合“我国科学家针对大米草泛滥，研制出从大米草中提取新型活性多糖技术”等材料，说明对待物种引进的正确态度。

　探究：架设思维变通和创新的立交桥
　倡导探究性学习，也是新课程改革的重要理念。创造性思维是思维活动的最高形式，而设计实验题正是实现与其相关的考查目标的有效途径，它为考查探究能力提供了更加广阔的空间，标志着在考查层次上达到了对思维能力考查的最高要求。例如，理科综合第26题和第27题就是通过设计实验考查思维能力的典型题目。其中，第26题是要求考生用图解形式设计小麦新品种和马铃薯新品种的培育程序；第27题则要求考生根据所提供的实验材料，设计实验步骤和预测实验结果，以分别验证脊髓的背根和腹根的功能。它们所考查的重点不是知识，而是技能、方法和能力。第27题考查的载体虽然属于生理卫生知识，但需要考生将已具备的基本思维方法迁移到解决这一新情境问题的过程中来，并能独立而富有创造性地应用其开展设计活动，且会进行准确的表达。
　其实，有关探究能力的考查，在许多题目中都有所体现。例如，理综全国卷的第1题(天津卷第3题)，要求考生对4份不同处理过的种子堆的温度进行比较和判断；即联系种子萌发时水分存在的形式与代谢的关系，以及消毒和未消毒对微生物呼吸作用的影响来分析。这道题涉及到的4个选项实际上组成了4个对照组。要求考生分析其间的差别。当然题设条件应该是“对干重相等的4份相同新鲜(或有生命活力的)种子进行不同处理”，也就是说，除了有不同处理外，其它条件都是相同的。种子堆内温度最高的是未消毒的且代谢旺盛的一组，消毒的种子表面无微生物的呼吸产生的热量而比未消毒的能量少。又如，理综第28题第2小题，要求考生解释“粮食贮藏过程中，有时会发生粮堆湿度增大现象”的原因，必须联系呼吸作用的产物来做分析。理综全国卷第2题(天津卷第1题)是要求学生解答植物叶片从幼到老的整个生命活动过程中有机物和矿质元素的输入和输出情况。考生需要利用矿质和有机物代谢的特点等做分析。理综全国卷第4题(天津卷第5题)要求考生据图判断有关叙述是否符合生态学原理，考查了他们对食物链的物质循环和能量流动等知识的掌握情况，以及理解和应用能力；由于以图解营造了新情境，也为考查考生读取信息、转化信息和思维的变通能力创造了条件。
　试题进一步重视了对表达能力的考查。这项能力是科学探究过程中不可缺少的。探究的过程和结果离不开语言、文字和图表等的表达。因试题的开放性，非选择题中要求学生书写的内容较多，实际上也就意味着对表达能力的考核继续得到了重视。应该注意的是，再次推出了绘图类题(第26题)，预示着对学生表达能力考查的多元化，也表明拓宽了信息转化能力考查的渠道。不仅要求考生能将图表信息转化为文字，也要求他们善于用图表表达文字。其实，选择题中出现的对各种现象、原理等的解释、分析和判断等也包含着对表达能力的检测。重视表达能力的培养，应该成为中学教学的重点。

　双基：撑起能力和方法的大厦
　能力和方法不是空中楼阁。试题再新颖，能力要求再高，离不开基本知识和基本技能的承载作用。对基本知识的掌握也是新课程标准所规定的课程目标之一，它不追求非结构类知识的广度，更加重视对结构类知识的把握。
　先看理综试题，天津卷的第2题是考查学生对蛋白质鉴定实验现象的掌握情况。题目涉及的两个知识点“过氧化氢酶属于蛋白质”、“蛋白质遇双缩脲试剂呈紫色”都是中学教材的基本知识；第5题要求考生对属于免疫系统效应T细胞所产生的淋巴因子的判断，属于识记水平，答案在选修教材也有；第6题是通过借助“组织离体培养的方法快速繁殖种苗的特点”考查学生在新情境下的分析判断能力。虽说题目所提供的素材新颖，但其涉及到的知识是也没有脱离教材。由于茎尖的细胞属于体细胞，而其离体培养获得幼苗过程是通过有丝分裂进行的，在形成成熟的个体过程中势必要涉及到细胞的分化，当然也体现了细胞的全能性。所以应该排除其进行减数分裂的可能。第7题依托“采用基因工程的方法培育抗虫棉”这一材料，考查了考生对“导入目的基因”方法的掌握情况，也没有脱离选修教材。
　再看文理大综试题。广东卷和辽宁卷生物科的知识点分布在代谢、调节、遗传、生态和细胞几部分，并且是考查这些部分最基本的知识。选择题涉及的6道小题依次是关于以下内容：高尔基体的分布、有机物的元素组成(辽宁卷是考查氨基酸有关的知识)、光合作用和呼吸作用的叙述、主要能源物质(辽宁卷是考查条件反射的实例)、镰刀型细胞贫血症、色盲的遗传。这些均是直接源自教材的最基本的知识，而为大多数考生所熟知。
　试题追踪热点并保持开放性，但没有脱离中学教学和学生的学习实际。从广东文理大综合试题涉及到的6个学科的总体上看，理科试题相对容易，文科内容相对难，这样更符合学生选科的实际情况。
　保持足够的开放性、探究性和基础性不仅是新课程的重要理念，也是高考命题的基本思路。随着新课改的稳步推进，试题必将在上述几方面取得更大进步。

摘自：《中国教育报》2003年8月20日

本版责编：江蕾

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