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关注中考改革：中考命题有三大突破

■减少机械记忆类试题■杜绝繁难偏怪试题■探索使用新题型

记者:李建平

2004-05-24 16:49:42 来源：

　2004年中考在即。根据教育部《国家基础教育课程改革实验区2004年初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见》，今年，全国有17个实验区将在两年课程改革、评价与考试改革探索的基础上，积极稳妥推进初中毕业与普通高中招生制度的改革。本次初中毕业考试与普通高中招生制度的改革，主要是要改变以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取标准的做法，力求在初中毕业生学业考试、综合素质评价、高中招生录取三方面予以突破。——编者
　中考改革包括诸多方面，最关键的是能否编制出符合新课程理念和学科课程标准要求的试题，这无论是对课程专家还是对新课程实验者，都是必须面对的挑战。
　自去年以来，教育部连续4次举办初中毕业与升学考试研修班。来自17个实验区的命题人员和课程标准组专家聚集一堂，经过反复研究，确定了今年中考命题的新思路，即根据新课程标准，学生“情感、态度、价值观”及“学习过程与方法”，也应该成为评价的内容。也就是说，对学生的考查，不仅要关注知识技能的掌握，还应该重视学生的学习过程和学习态度，尤其是创新精神和实践能力方面的进步与变化。与此同时，在题型设计、考试方法等方面都将有新的变化。

　探索使用新题型
　据了解，今年的中考命题将在传统题型的基础上，探索使用新题型，考查学生对学科核心知识和技能的掌握情况，特别是在具体情境中运用所学知识分析和解决问题的能力，将进一步减少机械记忆类试题的数量，坚决杜绝人为编造的繁难试题、偏题、怪题。而且，试题素材不拘泥于教材中的内容，鼓励设计主观性试题。学业考试的方式要多样化，将根据考试的具体内容采用纸笔测验、听力测验以及口试、实验操作等多种形式；纸笔测验可采取闭卷、开卷或开闭卷结合等不同形式。
　考试作为对学校教育的“指挥棒”，怎么考在很大程度上决定了教师怎么教和学生怎么学。因此，湖南长沙市提出，命题必须依据课程标准，渗透以培养学生创新精神和实践能力为核心的教育理念，加强与社会实际和学生生活的联系，重视运用知识解决问题的能力，注重考查学生探究性学习的能力，有利于学生拓展思维和想象的空间，有利于学生探究；命题注意不同学科知识的联系和综合，以考查学生对知识结构体系的整体把握，反映课程标准“对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的基本要求。以语文学科为例，基础知识考查放在实际语言环境中，避免纯粹知识的考查，阅读理解以课外文字材料为主，注重考查学生对文章的整体感知、理解和领悟能力。写作不设审题障碍，淡化文体要求，让学生有话可说，抒发真情实感。

　三维目标综合体现
　命题时应当注意哪些环节？教育部“初中毕业和高中招生考试制度改革”项目组专家芦咏莉博士认为，不能机械地将考试内容分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面，应当围绕课程标准的规定，将三个方面的目标结合起来，形成一个有机的整体。在知识技能方面，应依据课程标准，重点考查学科知识的核心内容和基本技能，学业考试的内容不得超出课程标准的范围，也不能拔高或降低对学习水平的要求；在过程与方法方面，应重点考查学生运用所学知识分析解决问题的能力；在情感态度价值观方面，不宜采用直接设题赋分的办法，应渗透在前两方面的考查内容中。此外，对不同性质的考查内容，应采用不同的考试形式。例如，采用口试考查英语口语交际能力，利用实验操作考查学生实验能力等。
　知识技能怎么考？研究结果表明，根据《标准》的培养目标从多方面考查学生，注重知识技能的考查，不等于知识的简单复现和技能的机械组合，而是灵活多样地考查基础知识和基本技能。比如，对于科学探究的考查，应考查学生在探究过程中对知识技能的理解，而避免将科学探究分解为对知识的生搬硬套，以及对程序按部就班的套用。历史与社会重在考查学生综合地认识社会现象、综合地分析历史发展过程，掌握思考问题、分析问题的方法。物理重在考查学生对知识技能的应用程度，尤其注重考查学生的科学探究能力，融进科学态度与科学精神以及科学、技术、社会协调发展的观念。有条件的实验区可以组织实验操作考试。
　附加题如何出？17个实验区达成的共识是：应当考查学生创新精神实践能力，而不是难题、偏题。湖南长沙开福区加试内容是考查学生创新精神和实践能力，以及综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力，如通过面试、答辩等形式了解学生初中阶段的研究性学习成果、综合实践活动设计方案、科学实验报告等。

　学业成绩等级呈现
　学业考试的成绩以等级制的方式呈现，是实验区中考的又一明显特征。他们的具体做法是，根据各学科课程标准的基本要求确定合格标准；等级数和等级标准由各地根据考试结果，并结合当地的实际情况确定；任何单位和个人不得以任何形式根据考试成绩给地区、学校和学生排队或公布名次。
　为什么要实行等级制，据芦咏莉博士介绍，传统的百分制是将成绩分为100个等级，在高利害的考试中，分分都是高利害点，每1分都可能决定了学生的不同出路。但是，1分之差并不能真正说明学生的差异。而等级制将成绩分为几个等级，高利害点明显比百分制减少。而且，等级制有意模糊同一等级之间的差异，这就为参考其他方面的测评指标腾出空间，如综合素质评定，高中招生时的加试以及其他依据等，这意味着同一等级的学生，是否存在差异，需要加以综合考查，不能光凭分数之差而确定，这样，有利于引导学校、教师关注学生的全面发展。
　根据教育部的要求，学业考试将在课程内容全部结束后由当地教育行政部门统一组织，考试的科目由省级教育行政部门确定或提出指导性意见。同时，学校还将对学生在综合实践活动等方面的学习情况进行考查，并体现在初中毕业生综合素质评价中。

摘自：《中国教育报》2004年5月24日

本版责编：江蕾

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