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看高校“两课”教学如何创新

记者：卢丽君纪秀君

2004-06-28 17:07:50 来源：

　编者按：高等院校开设的公共理论课，是对大学生进行系统的马克思主义理论教育和思想政治教育的主渠道和主阵地，在培养大学生成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人方面具有十分重要的作用。如何才能提高公共理论课的实效性，使之真正进入学生的头脑，变成他们所理解、接受和喜欢的东西？这些年来，许多高校都进行了有益的探索，并形成了一套适应新形势需要的行之有效的做法。日前，本报记者走进首都几所高校的公共理论课课堂，感受到了创新公共理论课教学后所呈现和散发出的新景象和新气息……

　北京大学：团队教学提高授课质量
　中央文献研究室研究员李捷在投影屏上一亮出讲课主题——“如何全面领会实事求是是毛泽东思想的活的灵魂——从毛泽东的成功与失误来看”，讲台下就响起了学生们的掌声。
　这是5月19日晚上7点10分的北大理教201室。200多席的教室坐得满满当当。
　“在通向成功之路的过程中，毛泽东至少闯过了5个关口。人都是从失败中学会成功的。毛泽东成功的法宝就是一切从实际出发，实事求是。”作为毛泽东研究的专家，李捷研究员的课堂史料翔实，观点精辟。讲者抑扬顿挫，听者酣畅淋漓。“其实我也经常从学生的反馈中寻找研究的兴奋点。能来北大上公共理论课，得益于这是一个开放的课堂。”
　李捷说，以外聘兼职教授的身份给北大学子讲“毛泽东思想概论”课，已是第4个年头。作为“毛泽东思想概论”教学团队中的一员，他和其他十几位来自北大马克思主义学院的主讲教师一起讲授这门课。在这个团队里，除了有主讲教师负责教学内容的讲授外，还安排有课程主持人、课堂主管教师和助教，分别承担课程规划设计和组织、课堂管理、课堂协助管理等任务。
　“虽然，一个教师可以从头到尾把一门课讲下来，但是组成教学组更能形成集体攻坚的合力。”马克思主义学院副院长仝华教授说，“以团队的方式组织教学管理，减少了每个教师备课的讲数，提高了每一讲的含金量。而且，为教师提供了较多的科研时间，对青年教师来说是非常难得的。同时，不同年龄、不同阅历、不同风格的教师之间相互听课，也是一种相互学习、共同提高的好机会。”
　“多位专家组成教学组轮流授课，使我们有机会听到高水平的教授讲课。这些老师睿智的思想和独到的见解，给我们留下了深刻印象。”学生们这样评价“毛泽东思想概论”课。
　据介绍，这种团队教学方式是1997年秋季首先在“邓小平理论课”上进行改革试点的。对之，学生们表示欢迎，教师也给予认同，很快便在马克思主义学院推广。近5年来，北大公共理论课共投入教学业务经费116万元，学科建设经费329万元。学校教务部门不仅为公共理论课提供了最好的教室，且还让马克思主义学院自主选择和安排教学时间，在学生中以自由选课的方式进行学习。
　“公共理论课关系到大学生的思想成长，意义重大，讲授难度也大。但20多年的授课经验告诉我，只要教师用心去教，学生还是喜欢的。”仝华说，“教师的讲授必须高起点、高层次、高水平，这样才能真正吸引学生，把课上好。这也是我们以团队方式进行教学的目的。”(记者卢丽君)

　清华大学：互动课堂激发思辨热情
　“眼见为实”，“有用即真理”，“多数人相信的，就是真理”、“凡清楚明白的，都是真理”……在一节“马克思主义哲学原理”课上，围绕着掌握真理和实践标准的关系问题，清华大学人文社会科学学院副院长艾四林教授一上课，就抛出了以上命题让学生们讨论。
　几分钟后，学生开始各抒己见：“以上命题都是片面的。比如‘凡清楚明白的，都是真理’，我认为越是说得清楚明白，往往越具有误导性……”“我不同意‘多数人相信的，就是真理’这个观点……”
　艾老师微笑地听着学生们的发言，不时赞许地点点头。艾老师说：“刚才同学们都提出了自己的看法，请大家想想，真理要不要清楚明白？多数人相信的，就是真理？如何解释实际生活中的从众心理这种现象？”
　你来我往，你争我辩。课堂上，同学们纷纷发表了自己的看法，教师不时地总结并提出新的问题，引导学生们进一步深入思考。“我不同意某某的观点”“科学理论是不是真理的标准？”“数学上的推理没经过实践的检验，但我们相信是对的，这如何解释？”……
　此起彼伏的发言，不同看法的交锋，一节原本会很枯燥的马克思主义哲学课，激发了同学们的思辨热情。力学系01级本科生成斌斌说：“艾老师的课堂氛围不错，学生讨论激烈，问题也有深度，这种讨论的方式大家很感兴趣，比照本宣科的讲授方式要好得多。”
　一直以来，如何让学生感兴趣是公共理论课教学的难点。以艾教授为首的人文学院老师一直在积极探索教学方式的变革。很多教师认为，公共理论课教学要从教学型向研究型转变。首先要有问题意识。比如这节课就是解决真理和实践标准的辩证法这个问题，消除学生的绝对性、片面性观点。其次要有主体意识。教师和学生是平等的，教师要尊重学生的想法，通过讨论达成共识。三是要有拓展延伸意识。课不能讲得太满，要留给学生思考的空间。四是要有研究意识。课下要研究热点、难点，形成课上课下良性互动。
　公共理论课也可以变得生动有趣。一位在场听课的访问学者介绍，他以前教过公共理论课，但艾教授能把课讲得如此生动有趣，真的不一般。他的课很有特色，有的是互动式的，有的是“图片式”的，还时常引入了大量事例，听了以后很受启发。(本报记者纪秀君)

　中国人民大学：改进方法消除思想困惑
　“我国对严重的贪污腐败者要判死刑，从法理的角度讲，贪污腐败这类经济犯罪是否也要判死刑？”一节邓小平理论课怎么讲起腐败的问题？原来这是老师别具匠心的设计。在中国人民大学马克思主义学院王向明老师的“邓小平理论”课上，社会主义市场经济与现代市场经济的共性一点点地“破壳而出”。为了阐释经济关系市场化这个知识点，王向明引入了权力因素不可避免地带来腐败问题的事例，而且从经济学和法理学的角度来说明问题。
　“用真理的力量感召人，用人格的力量感染人，用真挚的情感打动人，用生动的形式吸引人。”王向明在教学过程中始终以这样的标准要求自己。他对记者说：“政治理论课不是高高在上的东西，它是和我们的现实生活及学生的人生联系在一起的。在教学设计上，我们可以引入一些生活中的典型事例来丰富课堂。”
　从大学生的思想实际出发，改进教学方法，是“两课”教育教学面临的一个亟待解决的问题。“两课”教育教学的特殊性决定了其教学方法与专业课程的教育教学方法有所不同，它包含着对学生心理、情感、思想的启迪和诱导，以及行为的导向与规约。“两课”教育教学的方法，只有在既符合教育总体目标要求，又符合学生的成长特点和愿望时，学生才可能积极认同并予以接受。
　人民大学在“两课”教学中，鼓励教师充分发挥各自的专业优势和创新精神，根据大学生的具体实际来组织教学，即根据社会主义市场经济条件下，大学生在世界观、人生观和价值观方面所产生的新问题，特别是那些所谓的热点和难点，有针对性地加以启发和引导，从发展上指明前进的方向，克服消极因素给大学生带来的不良影响。
　记者了解到，在思想道德修养课的实际教学过程中，人民大学通过问卷调查，引导学生提出他们的疑难问题，从而使课堂教学有的放矢，引发学生的兴趣。学校还针对一些热点问题或大学生普遍关心的问题及时组织课堂讨论和辩论。同时，在开展社会实践活动方面，让学生深入到社会实践中，使他们的人生观、价值观更接近社会现实。
　此外，在“两课”教育教学中，“两课”教师还引导和启发学生分组创办杂志作为课堂教学的有益补充，极大地激发了学生的学习兴趣。一份份精美的原创杂志使课堂教学变得有声有色。（记者：纪秀君）

摘自：《中国教育报》2004年6月27日

本版责编：江蕾

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