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按科设置，计算机基础教育教材建设再掀高潮

吴晓桃

2004-12-29 16:23:15 来源：

　今年，计算机基础教育改革受到广泛关注。而编写一套适合于非计算机专业教学使用的计算机教材，又成为这一改革中最受关注的问题。
　但是，高等教育涉及的学科门类较广，不同学科的计算机基础教育不能简单地按同一方案、同一大纲进行教学。因此，有关专家指出，统一的计算机基础教学课程已不适应目前形势发展的需要，必须因材施教，按科设置。
　为了更好地指导高校各类专业计算机基础课程的设置，教育部高等学校非计算机专业计算机基础课程教学指导分委员会(以下简称教指委)提出了计算机基础课程主要教学内容的领域和层次。将计算机基础的知识结构划分为计算机系统与平台、计算机程序设计基础、数据分析与信息处理和信息系统开发四个领域。其中，“计算机系统与平台”和“计算机程序设计基础”涉及基本的计算机应用知识与技能，是计算机基础教学最主要的内容；“数据分析与信息处理”涉及典型的信息分析与处理方法，其目的旨在使学生掌握基本的专业计算机应用与技能；“信息系统开发”是计算机基础教学较高层次的要求，为学生将来从事专业应用软件的开发奠定基础。四个知识领域所涉及的内容又可进一步划分为概念性基础、技术与方法及应用技能三个层次。
　其后，教指委出台了《关于进一步加强高等学校计算机基础教育的几点意见》，指出计算机基础教学应包括的几门典型核心课程，为今后的课程建设和教材编写提供了重要依据。在下一步计算机课程规划中，教指委建议各高校采用“1+x”的方案，即大学计算机基础+若干必修／选修课程。
　有关部门的意见和方针指明了非计算机专业计算机教材今后的编写方向，即按照四个领域和三个层次，
“1+x”核心课程设置方案，以及计算机基础教育的共性知识来编写。各学科的教材应有针对性地把计算机知识融会到专业中去。如化学专业的教材应介绍怎样使用计算机作模拟的化学实验，艺术专业的教材应有如何把传统的色彩原理应用到电脑绘图与设计中的内容，军事专业教材应介绍如何将计算机知识应用到国防建设与通信方面，等等。具体到写法上，计算机教育专家提出了一些具有操作性的思路。
　制定规划、定位准确。在编写教材时，应认真研究计算机基础教育的现状、发展趋势和特点，制定好教材规划；着力关注重点学科的教材建设，特别是基础理论课和核心课程教材；规划要体现科学性、完整性，把教学改革和教学研究的成果吸收到教材中；重视边缘、新兴学科的教材建设；确定好目标、数量和作者；明确教材的读者对象，有的放矢。
　内容新颖、层次分明。应及时反映计算机科学技术的新成果、新趋势，不断推陈出新。同时，针对非计算机专业学生的特点，要注意逻辑清晰、层次分明、降低台阶、分散难点，使学生易于理解。
　选材精当、易子启发。选材要取舍得当，切忌包罗万象、贪多求全。尤其是在案例枚举的时候，更要择优录取、精益求精。而在教材中应不断提出问题，不断引导读者思考，不断地把问题深化，一步一步地引导读者走向目标。
　通俗易懂、配套齐全。应当善于用通俗易懂的语言叙述清楚深奥的原理和复杂的术语，善于运用形象思维帮助学生建立感性认识，深入浅出地说明问题。不能从抽象到抽象，用概念解释概念。不应简单地只囊括主教材，还应配备多媒体演示文稿、上机实验指导、课程设计指南、考试或练习题库、试题答案等相关内容，形成立体化的教材建设模式。
　近两年来，为了更好地推动各高校的计算机基础教育建设，教指委、全国高等院校计算机基础教育研究会、清华大学出版社、高等教育出版社等组织与机构做出了很多努力，出版了一批颇具中国特色的、优秀的教材，如清华大学出版社的“中国高等院校计算机基础教育课程体系规划教材”、“大学计算机基础教育规划教材”、“高等学校文科类专业大学计算机规划教材”，高等教育出版社的“计算机基础课程系列教材”、“普通高等教育‘十五’国家级规划教材”、“高等学校文科计算机课程系列教材”，人民邮电出版社的“21世纪高等学校计算机基础教育系列教材”等。但有关专家指出，目前高校计算机基础教育教材建设工作仍滞后于教学改革的实践，一些教材内容陈旧，不能满足按新的专业目录修订的教学计划和课程设置的需要。为此，他们呼吁各出版社与作者要更加努力，争取把我国的计算机教材推向一个更高的台阶。

来源：《现代教育报·教材周刊》2004－12－17

本版责编：江蕾

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