刍议高等职业教育“双证”课程建设---上海交通大学出版社社长张天蔚 - 出版论坛

搜索新闻图书 ISBN 作者音像出版社代办站教材征订

购书请登录免费注册客服电话:010-62510665 62510769

购书指南购物车我的订单征订单存书架小团购二手书优惠活动关于我们

刍议高等职业教育“双证”课程建设---上海交通大学出版社社长张天蔚 - 出版论坛 - 中国高校教材图书网

主页 > 出版论坛

刍议高等职业教育“双证”课程建设---上海交通大学出版社社长张天蔚

张天蔚（上海交通大学出版社社长）

2005-08-19 15:15:50 来源：

一、严峻的就业形势

高等职业教育是在社会科技与经济发展所需的大背景下应用而生的，它的直接目的是为社会培养大量的各种类型的应用型高级技术人才。

自从20世纪90年代中期，我国开始大力加强高等职业教育以来，已经为国民经济和生产建设第一线培养了数以千万的高级应用型人才，取得了显著的成绩。但是，我国高等职业教育无论在专业设置、课程安排，还是在培养目标、培养方法等诸多方面都还存在不少问题，导致相当数量的高职毕业生难以找到合适的工作岗位。

据调查，现在我国城镇各类企业共有职工1.4亿名，其中50%左右是技术工人，在7000万名技术工人队伍中，高级技工仅占5%，与发达国家40%的高级技工比例相去甚远。由此算来，我国高级技工的缺口高达数千万人计。一方面是生产与服务第一线高技能人才紧缺，另一方面是高职院校毕业生难以就业，这种强烈的反差现象充分暴露出我国高职教育与就业岗位需求不相匹配的弊端。据报道，2003年在108.2万名高职毕业生中，一次就业率为55%，也就是说，有近50万学生在毕业时并未找到工作。来自于人才市场的反馈信息却是许多企业招聘不到岗位急需的高级技工。实用型高级技工奇缺，成为制约企业发展的瓶颈。

直接为国民经济和生产建设服务是社会赋予高职教育的功能，也是高职教育存在的基本理由。面对十分迫切的社会需求和高职毕业生严峻的就业形势，教育部审时度势，明确提出以就业为导向，大力推进职业教育的改革与创新。这就为高职教育的新一轮发展，奠定了坚实的基础。

以就业为导向，就要把促进就业作为整个高等职业教育发展的关键，而不能简单地把毕业生的就业率作为唯一指标。围绕就业导向这一主线，通过政府、行业（企业）、学校和社会等各个方面的合力，尽快扭转高职教育现状不适应社会需求的被动局面。在专业设置上，我们要坚定地服从于社会需求。要通过深入细致的社会调查，把握地方产业结构与经济结构的变化趋势，根据劳动力市场的需求情况，开设相应的专业。在课程安排上，我们要果断地调整理论与实践教学的各个环节，大力开发双证课程，让高职学生在有限的时间内，掌握更多的岗位知识与岗位技能。

二、高职教育理念的四大变化

1、培养目标的变化

现在，我们已经明确地将高职教育定位为就业教育，定位为培养高级应用型技术人才的教育。在社会竞争异常激烈、就业形势趋于疲软的背景下，这样的定位无疑为高职教育赢得了难得的发展空间。既然服务于现代化建设、服务于地方经济发展成为高职教育的基本指导思想，高职教育就必须相应地调整培养目标的定位，变被动满足为主动适应，积极地根据市场需求安排教学计划，尝试订单式人才培养模式。

所谓订单式培养模式，是指高职院校以就业为导向，瞄准用人单位的需要，

按照人才市场的需求，主动调整专业设置、课程安排、教学内容和教学方法，适应企业生产岗位对技术、工艺与技能性专门人才的需要，让高职生进入工作岗位后能迅速适应角色要求，积极应对职业环境。但订单式培养模式并不否定基本知识教育，不能过于强调或过早地让学生顶岗实习甚至变相就业。缺少基本知识与技能的学生，从长远来看，将会缺乏职业变换能力与自我提高能力，这是十分危险的。

2、办学思想的变化

高职教育正由以往的学历教育向今后的终生教育转变。我们要以终生教育思想为指导，加强学校与社会的多层次沟通，完善与行业（企业）的横向联系渠道，促进课堂教育与实践教育的有机结合。我们要以终生教育思想为指导，构建更科学合理的高等职业教育体系，如办学主体多元化、办学模式多样化、职教成教一体化等。我们要以终生教育思想为指导，有计划有步骤地改革现行教学模式、教学内容和教学方法，如试行工学交替学习模式，实行学分制，等等。

3、培养方式的变化

以就业为导向，就必须走产学研结合办学之路，加强学校与行业（企业）的横向联系与定向实践协作关系，改变以往单纯学科教育的方式，大力促进学生实际动手能力的培养。这些年，教育部分期分批在全国各高职院校设立教改试点专业，逐步建立了一大批实践实训基地，有力地推动着高职院校培养方式的变化。2003年12月，教育部等六部委联合发出《关于实施职业院校制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养培训工程的通知》，将计算机应用与软件技术、汽车运用与维修、数控技术应用、护理等四个专业作为紧缺人才培养专业，在全国范围内选择了上千家职业院校与企业作为示范培养单位，拨出专款予以扶持，为培养一大批具有较高实践能力的紧缺人才创造了良好的条件。

4、考核标准的变化

以就业为导向的高职教育应当使学历教育与职业培训相结合，倡导推行“双证书制”。所谓双证，是指学历证书和职业资格证书。我们培养的高职毕业生应具有“两强”特点，即比本科生动手能力强，比中专生知识能力强。这样的毕业生在就业时，是其他学生所不可替代的。为了实现这样的培养目标，调整考核标准，推行“双证书制”就是势在必然的事情了。我们要使学生在毕业时，除了获得毕业证书之外，还能获得一个或多个职业资格证书，让学生既有第一岗位的任职能力，今后又有转换岗位的适应能力。

对许多高职院校而言，推行“双证书制”还是新课题。我们要依照国家职业分类标准以及对学生就业所需的相关职业资格证书的要求及时调整课程体系与教学内容，把与职业资格证书相关的知识内容和技能要求纳入教学计划之中，使证书考试大纲与专业教学大纲相衔接，加大学生的技能训练容量，增强学生的就业适应性。我们还要与人事部门、劳动部门以及相关行业部门合作，努力开发新领域的职业资格证书，积极参与鉴定标准的制定，把证书考试标准与教学计划有机结合起来，用资格考试推动培养模式的创新。有人说，二流企业出产品，一流企业出技术，超一流企业出标准。对于高职院校来说，能够参与制订鉴定标准，获得考试的命题权，也是学校实力和水平的重要体现。

三、通过拓宽专业面来优化专业设置

专业设置是事关高职教育对接社会需求的关键环节，必须准确把握地方经济结构与产业结构的变化趋势，洞悉由此而引起的人才结构变化的动态。优化专业设置，既要努力面向市场经济的前沿大胆开设新的专业，又要对学校已有的优势专业和特色专业采取扶持与帮助的政策，还要对生源不足或就业率不高的专业进行必要的调整与撤并。

教育部高教司在2004年颁布了《普通高等学校高职高专教育专业设置管理办法（试行）》和《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）》，大范围调整了原有的专业设置，新安排了一批国民经济发展所需的实用技术型专业，进一步规范了我国高等职业教育的发展，同时也为新一轮课程改革与教材改革提供了充分的依据。

当代世界，社会职业种类繁多。据调查，我国现有1800多种职业。高职院校显然不可能为每一种职业设置一个相对应的专业。专业口径过窄、专业划分过细，既不适应企业生产结构优化升级的趋势，也无法满足现代生产的综合性与集成化要求。原来以产品或行业为依据设置的专业，原来按单一模式培养人才的办法，已经很难适应21世纪社会对人才的要求。拓宽专业面是世界各国高校专业建设的必由之路。如俄罗斯培养技术工人的专业最多时达到5500多种，后经兼并调整，减少到100种左右。德国在1972年时设立的职业资格约有600个，如今已减少到380个左右，并要求每位职业资格获得者应熟悉7—8个工种所要求的岗位能力。我国在建国初期学习苏联模式，按照产品甚至岗位设置专业，高等院校的专业总数达到1400多种，后经多次修改专业目录，现在已经压缩到255种。我国高等职业院校在专业设置上只有顺应拓宽专业面这一世界性趋势，才能培养出具有时代特征、满足社会需求的合格人才。由此可见，各高职院校在专业建设上应当拓宽专业口径，以职业类或职业面来代替狭窄专业。

四、深入推进课程改革

教育思想、教育内容、教育方法的改革，最终都要落实到课程改革上。因此，课程改革是教学改革的核心。现在的紧迫任务是，针对社会与行业（企业）的需要，深入研究各专业的主要教学内容，进而根据教学内容明确主干课程。我们要遵循注重实践培养能力的指导思想，构建新的课程结构体系，使教学内容更符合社会与企业的实际需要，更有利于教学改革的深入开展。在新的课程结构体系中，适当增加实训课程与双证课程，为同学们提供模块化课程目录。

在双证课程与实训课程建设中，我们要把握课程改革的“四化”趋势：

1、课程目标的岗位就业化

突出岗位技能目标的培养，是指把学生的思想品德、文化知识和审美、心理、体质等素质教育同专业技术能力的培养、职业岗位技术技能的训练紧密地结合起来，将一般人文素质教育与一般职业素养培养贯穿于整个高职课程体系之中。我们要建立一种全新的、以就业为导向的高职课程体系，使一般素质、职业能力与岗位技能的培养三者和谐地融于一体。在这个课程体系中，课程目标明确地瞄准某种职业，落实到具体岗位，就业方向清晰地在专业人才培养方案中体现出来。让课程目标明确地与就业目标对接，可以为学生毕业后直接上岗创造条件，大大缩短高职教育与就业目标之间的距离。以就业为导向设计高职课程目标，必须在高职教育共性目标要求的大背景下，列明职业的基本能力要求和具体职业岗位的技术与能力标准，清晰地规定职业岗位的人才规格、知识结构与能力结构。

2、课程开发主体的多元化

高职课程要以市场所需的人才素质和岗位技能为出发点与归宿点，那么，课程开发的主体显而易见应从以往单一的高职院校转向学校与行业（企业）相结合，更多地让行业和企业参与到课程的开发、设计中来。在课程开发中，除了发挥学校教师的积极性外，还要充分发挥社会上相关行业与企业专家的积极性和创造性。

课程开发主体的多元组合方式，一是构建有行业与企业领导、技术专家共同参加的专家委员会或领导小组，让他们参与课程建设的全过程，参与制订课程教学计划，研讨课程评估标准与考核标准，确定课程教学内容。二是学校与企业或行业建立战略合作伙伴关系，按照企业对人才的岗位需求有针对性地制定专业培养计划和课程教学内容，进而可以邀请符合条件的企业技术专家参与教材与教案的编写，直接承担某些课程内容的讲授任务。

3、课程结构的模块化

以就业为导向的课程结构体系应当采取模块化的课程组合，从而增强教学安排的弹性，有效应对劳动市场的变化与职业岗位技能的变迁。

以就业为导向的课程结构体系应当针对某个专业或专门化方向，采取核心课程模块与就业方向性课程模块的有机组合。其中，核心课程是相对稳定、能体现专业特征的，而就业方向性课程则是灵活多变、能应对市场竞争与企业需求的。整个课程结构体系由于核心课程的内在科学性与就业方向性课程的多种选择性而具有充分的弹性，由此大大提高学生的就业适应性。

就业方向性模块化课程的基本设计步骤是，将某一特定职业岗位能力进行分解，明确其中的基本知识、技术和技能，确定各个具体工作岗位的知识含量与操作技能，规定其岗位技术或技能，进而列出相应的课程内容。

4、课程内容的职业能力化

从知识本位转向能力本位是以就业为导向来设计高职课程内容的内在规律所决定的。高职课程内容以职业能力本位为重，将使高职课程突破原有学科理论体系的束缚，形成具有鲜明特色的职业培养目标，使毕业生缩短与实际工作岗位的距离。职业能力是一个内涵十分丰富的概念，既包括技术能力要求，也包括一般职业能力。我们的培养目标是高职毕业生不仅有较高的职业技能，而且有相应的职业岗位转换能力，使他们在走出校门后，拥有较强的就业能力与可持续发展能力。

课程内容的职业能力化趋势强调教学内容的实际、实用与实践，基础理论服从于实际应用的需要，以“必需、够用”为度，在教学中不再保持学科体系的逻辑严密性；强调以职业所需的能力为主线，课程内容包括胜任岗位职责所需专业知识、工作技能和工作态度的培养，包含了职业角色对从业者的各项能力要求；强调把职业资格标准融入课程体系，推动课程教学与职业资格考试在教学内涵上的整合。

来源：上海交通大学出版社2005/08/14


本版责编：姜舒

    

相关评论发表评论发送新闻打印新闻上一条下一条关闭

全国大学出版社

北京　安徽　重庆　福建　广东　甘肃　广西　贵州　河南　湖北　河北　海南　香港　黑龙江　湖南　吉林　江苏　江西　辽宁　澳门　内蒙古　宁夏　青海　四川　山东　上海　陕西　山西　天津　台湾　新疆　西藏　云南　浙江　