科学课教材：出版挺拔会有时推广仍需加力度 - 出版动态（原隐藏）

搜索新闻图书 ISBN 作者音像出版社代办站教材征订

购书请登录免费注册客服电话:010-62510665 62510769

购书指南购物车我的订单征订单存书架小团购二手书优惠活动关于我们

科学课教材：出版挺拔会有时推广仍需加力度 - 出版动态（原隐藏） - 中国高校教材图书网

主页 > 出版动态（原隐藏）

科学课教材：出版挺拔会有时推广仍需加力度

记者：王东

2005-12-14 11:04:27 来源：《中国图书商报》2005.12.09第15版

　北京市海淀区的科学课改革走完第三个学年时，参与此项改革的学校已经从2000年9月的11所，减少为2003年的3所。
　大连市的实验区在转改科学课后，已在一年后停止。
　武汉市在2004年开始推广科学课，今年武汉市的政协委员就提交了停止科学课教学的提案，而且该委员还是当地熟悉情况的中学教师。
　……
　作为一门综合性课程，科学课教学在中国的移植过程，可以说是命途多舛，这也导致从2001年开始经过编写、审定、出版的几种科学课教材，在课改的大环境中风雨飘摇。这不禁让我们发出这样的疑问：科学课教材出版为何低迷?是否应该坚持?如何才能推广下去?

　科学课推广：阻力虽大　克服有道
　在采访的过程中有这样一个插曲：我们通过各种渠道找到武汉市负责科学课教学推广的政府部门——武汉市教委基教处，希望他们就这个课程的推广工作谈一谈经验和困难，但是负责主管该方面工作的一位科长则对采访表现出一定的敌意，只是反复声称该市推广科学课前已经经过反复调研。其实这种反应是相当好理解的：就如前面所提到的，几个月前，在政协武汉市第十届三次会议的小组讨论会上，政协委员张文亭等人提议对科学课“喊停”。而之所以会出现这样的提案，主要是因为师资力量。教学设备严重不配套，有的学校甚至动用体育老师来负责科学课，导致科学课教学等同于低水准教学。
　华东师范大学出版社科学课教材的编辑刘万红认为，现在学校、家长对于开展科学课的顾虑主要集中于以下几个方面：第一，初高中教育不对接，在采访中有的家长认为，“如果孩子现在学的是综合性学科，而进入高中后还要进行分科教学，这对孩子来说是很大的考验。”第二，影响中考和高考的成绩。现在的教育观念并未贯彻到评价体系当中去，结果是“教”“考”两张皮，学生成了被折腾的试验品，家长当然要反对。在北京的实验区，进行综合课学习的初中生，到了中考还得跟别校学生一样参加分科目考试，初三成了学生补习分科教学的一年。第三，学校现有的师资力量不足以完成科学课的教学任务，造成教学质量的下降。目前华师大版科学教材的使用量远远少于该社其他科目教材，仅浙江、深圳、武汉等国家级实验区还在使用。
　上面提到的这些问题尽管是确实存在的，但并非无法克服。作为四家出版科学课教材的出版社之一，浙江教育出版社在科学教材开发上投入了大量的人力和资金；该社副总编张宝珍认为，很多家长抱怨的初高中衔接其实并不是一个问题，因为那些编写科学课教材的专家同时也负责分科教材的编写，他们对于一个初中生应该掌握的知识点是非常熟悉的，而这些也会在科学课教材中体现出来，因此学生在从中学进入高中以后，重新进行分科学习并不存在很大的难度；更为取要的是，综合课教学对学生理科学习兴趣的培养和学习能力的挖掘，是分科教学望尘莫及的，这也是为什么浙江省的高考成绩后来出现不降反升的局面。另外，原分科教师经过培训也具备了胜任综合课程教学的能力，且具有较强的课程意识和教学科研能力，能够逐步成长为优秀的科学课教师。例如，浙江省1991～1993年进入综合课程实验试点阶段，1997年进入稳步推进阶段，到1998年，浙江省17583名自然科学教师中，能独立胜任教学任务的教师占50．1％，能承担部分年级教学的占23．3％，还不能承担教学的占26．6％。2003年，能独立承担自然科学教学任务的教师已达90％以上。

　如何突破困境：政府推动服务跟进
　开展综合科学课程是总趋势，但前途困难重重，教材出版社应该如何应对呢?
　前面提到的北京市科学课推广难产生的一个很重要的原因，就是海淀区教育主管部门考虑到这种教学方式对于师资、教法和考试的要求较高，提出由各校自己选择进入，而相对来说惰性较大的学校自然是能不进入就不进入。张宝珍认为，教师和学校的惰性是始终存在的，而行政力量的推动是远远大于学科发展规律的要求的，浙江省综合课教改之所以能够最终成功，一个最关键的因素就是教育部强制性的措施。浙江省采取的办法是区域性改革：政府一旦决策，一个县、一个地区、最后到一个省都一起改。华师大社刘万红也认为，教材在推广过程中无所谓高招儿，必须得依靠教育主管部门的行政命令：他举了这样一个例子，在长沙的开福区，初中均使用科学课教材，而其上级主管教育部门则特别将重点高中的招生名额下放到这个区，在中考招生上这个区就享有优惠，从而保证该区的综合课实验能够顺利进行。由此可见行政力量是否能够做到切实有效的干预，是科学课能够顺利推进的关键。
　在推广科学教材方面，浙教社总结了两条最为重要的经验：首先是参与实验的教师没有抵触心理这是先决条件；其次教材的售后服务要到位，而售后服务的到位主要体现在教师培训这个方面。具体来说，就是要将培训普及到实验区的每一个科学课教师，并且将培训内容细化到每节课的讲法、授课重点等内容。除了要同地方教育部门联合进行科学课教师的培训，也要进行分科教师之间的培训。而且为了帮助实验区教师能够了解国外科学课教育的实际情况，还请来了“科学探索者”这套外国科学课教材的主编，在中国进行巡回演讲。此外，出版社还通过教学研究论文评选、免费赠送多媒体课件、通过网络提供教学资源等办法，来提高教师的教学积极性，促进科学课教材的普及。
　武汉出版社出版的《科学》教材于2004年5月经全国中小学教材审定委员会初审通过，教材一共六册，每册都配备了教师教学指南、学生评价指南、科学活动指南、科学网站等一系列教学资源，武汉市从2004年开始大面积使用该社出版的科学课教材，为了保证教材的顺利推广，该社专门制定了详细的培训计划，编写了培训教材。他们借鉴浙江等省的培训经验，精心制定各级培训计划。培训方式为讲解、研讨、参与、观摩相结合。培训分为三级：第一级是对武汉市、区教育局干部，市、区教研室负责人及学科教研员，各中学校长以及分管教学的副校长进行培训；二级是对武汉市各区的所有科学教研员和骨干教师进行培训；三级是对武汉市各区的所有科学教师进行培训。而正在操作中的培训教材，则主要是根据培训中积累的经验来编写，内容是对新课程理念进行解析，对科学综合课程标准进行深入的研究和探索，以向广大教师展示初中科学新课程实施所必备的详实资料，帮助科学教师把科学课教好。

　资讯链接
　如果上溯科学课教学在我国的历史，还应该回顾到建国前，当时受杜威教育思想的影响，1922年政府颁发的新学制曾规定初中开设综合的自然科学课程，还出版了《实用自然科学教科书》等综合教材，但是后来综合科学课程逐渐被分科课程取代。特别是新中国成立后，在苏联的影响下，形成了很强的分科科学课程，而且分科教学一直持续到现在，成为我国科学教育的主流。
　但是在这几十年中，分科科学教育的弊端日渐突出，于是从上个世纪80年代开始，浙江省等部分区域开始进行科学课教学改革实验。在1999年，我国开始了新一轮的课程改革，在国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出要“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程”，为此，国家在7～9年级阶段开设了《科学》课程，并于2001年7月颁布了《全日制义务教育科学(7～9年级)课程标准(实验稿)》——这是我国历史上第一个由国家教育部颁布的综合科学课程标准，在当年9月在全国38个国家级实验区开始进行实验。此项改革旨在超越学科界限，帮助学生从整体上认识自然和科学，建立开放型的知识结构，促进知识的迁移，学习能力的发展和探究能力的培养。
　在进行课程标准制定的同时，国家教育部于2001年2月正式启动了义务教育课程标准实验教科书的编写工作。到目前为止，我国国内实验区所使用的科学(7～9年级)实验教材共有4套，它们分别是浙江教育出版社、上海教育出版社、华东师范大学出版社和武汉出版社的《科学》实验教材。

来源：《中国图书商报》2005.12.09 第15版

本版责编：江蕾

    

相关评论发表评论发送新闻打印新闻上一条下一条关闭

全国大学出版社

北京　安徽　重庆　福建　广东　甘肃　广西　贵州　河南　湖北　河北　海南　香港　黑龙江　湖南　吉林　江苏　江西　辽宁　澳门　内蒙古　宁夏　青海　四川　山东　上海　陕西　山西　天津　台湾　新疆　西藏　云南　浙江　