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浅谈大学英语泛读教材的编写

金眉

2006-04-26 09:30:13 来源：《大学出版》2002年第4期

英语泛读的目的主要是增加学生的英语阅读量，运用和巩固已学的阅读技能，同时通过多种题材内容的阅读增加多学科的知识，为口语、写作提供语言素材和话题内容。这就要求相关的教材和阅读材料，内容必须广博，同时还需具备相当的词汇量。
在笔者看来，泛读教材首先应涵盖众多学科、题材广泛。内容可以选择与大学生相关和感兴趣的话题(如校园生活、爱情与性教育、外语学习方法、音乐、美术、国外考试等)；相关的学科知识(如政治、经济、法律、考古、宇宙探索等)以及事关社会发展和人类进步的热点问题(如战争与和平、环境保护、打击贩毒造假等)。应该把外语教学、跨文化交流以及其他学科的传授结合起来，把外语教学逐步转向外语教育。在材料的安排上，每个单元可以围绕一个中心话题或者某一门学科知识展开，可以让学生的相关知识得到深化。
此外，本土文化和外来文化的交流也应得到强调，特别是在中国加入WTO后，随着对外交流的深入，现代外语教育的目的不再是获取情报和单纯地进行业务交流，而是更加强调人与人之间自然感情的交流。如何与外国人更融洽地在各方面进行交流，增强理解对方和表达自己思想的能力应该成为教材编写关注的重要内容。对中国人而言，中华文化应该是我们交流的信息资本，外国文化是我们要获取的信息。如果只强调外国文化，忽视了本民族文化，学生在用外语进行交流中就会出现英语表达内容贫乏，不知道如何用英语表达自己感兴趣的话题和自己的本土文化，这样就很难和外国人进行自然的交流和深入的交谈。
阅读教材还应建立一定的语言坡度，兼顾不同起点的学生，可以考虑在相同的话题中选择不同难度的文章。内容可以分为基础阅读和拓展提高两大部分，前者可用来表述与话题有关的基本知识；后者则是话题内容的深入展开。前者适合起点低的学生，后者适合较高层次的学生。这样，能保证无论是什么水平起点的学生，都可以接触到相同的话题和学科内容。所不同的是，学生水平越高，能读的文章就越多。
建立语言坡度的做法不仅有益于不同层次的学生，也便于教师使用教材。对于起点低的学生，教师可以着重讲解每一专题内的第一、二篇文章。待学生水平提高后，再阅读难度较大的文章。对于高起点的学生，教师可以要求学生课前阅读难度较低的文章，在课堂上利用这些文章的内容进行复述、讨论等进行口语练习活动。难度较高的文章可以由老师重点讲解。
总之，泛读教材虽然以泛为特色，但并不是泛而无纲，其间贯串着广博、递进、重视本土文化表述等原则。

［作者工作单位南京大学出版社］

来源：《大学出版》2002年第4期

本版责编：金洋

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