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转变教材构建方式更新教师教材观念

栾学东

2006-05-25 14:03:11 来源：《大学出版》2003年第4期

　教材作为教师实施课堂教学的一种重要媒介，是课程得以实施的重要保证，是课程的“物化形态”。广义的教材包括教科书、教师指导用书、教学参考书、讲授提纲以及各种视听材料等，其中，教科书是教材的主体，有时又被理解为狭义的教材。本文提到的教材主要是指教科书。
　长期以来，教材被教师视为教学活动的根本，是惟一的课程资源。生传统的教育观念和学科课程体系下，教师只要熟悉并掌握了教材内容中的知识点，就可以保证教学活动的顺利实施，就能够胜任“传道、授业、解惑”的教学工作。在教学过程中，很多教师几乎完全根据教材的内容和顺序进行教学，很少有自主开发教材的意识和行为。诚然，在以学科教育(强调学科逻辑和系统)为特征的传统的分科教学活动中，向学生准确地讲授教材的内容，准确地把握知识点，是完成教学任务的重要保证，这也是应试教育对教师的塑造与要求。在这种思维定势的影响下，许多教师对教材具有很强的依赖性，一旦脱离了教材，课堂教学就成为了“无源之水、无本之木”。
　本次课程改革目标中所强调的“六个方面的转变”，应以课程实施者观念的转变为前提。在诸多方面的观念转变中，就包含着要转变已有的教材观。在新一轮课程改革的背景下，在受到新的课程观念洗礼的同时，我们可以清醒地看到，教师对教材的过分依赖所导致的种种弊端，如机械与僵化的教学模式、教材束缚着教师自主性与创造性的发挥等，因此，当务之急是要转变传统的教材观。转变教师的教材观，不是一蹴而就的事情，也不是教师通过单方面的努力就能够实现的，它需要多方面的共同努力。而借助转变教材的构建方式，帮助教师更新教材观念，是本次课程改革中新增设的一门综合课程——品德与社会课的一种尝试。
　作为承担着促进学生良好品德形成和社会性发展重要任务的品德与社会课，迫切需要教师转变固有的、与新课程不相适应的教材观。如果还沿用以往传统的“教教材”的观念，提高品德与社会课的针对性和实效性，就只能是一种美好的愿望和侈谈；而发挥学生的积极性和主动性也只能是一种奢望，无法真正落到实处。品德与社会课的教学理念和内容，要求教师必须转变传统的教材观。
　《品德与社会课程标准》明确指出本课程的性质体现在三个方面，即综合性、经验性和基础性。综合性主要体现在它的教育内容方面。经验性主要体现在课程教学的教与学的方式上。与分科课程不同的是，品德与社会课对于学生的学习方式提出了新的要求，它倡导通过学生的体验、探究、对于实际问题的解决来进行学习，它所强调的是一种主动参与式的学习，有别于单向灌输式的、被动接受式的教与学。基础性反映了本课程所提出的教学目标和教学内容都是基本的和初步的。除了上述三个方面的性质以外，教师还应注重对课程本身所具有的现实性的了解和把握。所谓“现实性”，是指教材的选材、编写与实施等环节必须面向现实生活，反映生动鲜活的社会生活，注重反映和融入时代的特征，准确地把握时代发展的脉搏。这一特点要求教师应本着发展的眼光和态度来从事教学活动。
　品德与社会课程的性质决定了教师在教学过程中，不能机械地、被动地沿用“教教材”的观念，而应尽快地转变观念，确立“用教材”的观念，这也是本课程所倡导的一种全新的教材观。所谓“用教材”，是指教师应活用教材，用活教材，应以教材为蓝本，注重结合所在地区、学校以及教学对象——学生的特点，对教材内容进行补充和二度创作，自主地使用和开发教材，最终使教材的内容变得生动、鲜活起来。教材对于教师来说不是圣经，而只是起到提供范例和线索的作用。正如有的实验区教师所概括的那样，“教材不是拐杖，它只是起一种‘门把手’的作用。”
　我们在实验区走访的过程中，常常会听到同样一种声音，“翻看《品德与社会》教材，会明显地感到它与以往传统的教材不同，它带给我们的是一种新鲜的感觉。”实验区教师所提到的新意，除了来自于教材本身运用了大量的照片、图画等信息单元而带来的视觉冲击和外部直观感受外，还源于教材本身内在的、独特的构建方式。那么，《品德与社会》教材的构建方式与传统的教材相比有哪些不同呢?
　对于从事思想品德课和社会课教学工作的一线教师来说，“德目”构建方式是较为熟悉的一种教材构建方式，它采取的主要表现形式是说故事。这种方式在品德教育过程中发挥了一定的积极作用，但是说故事本身是在讲述他人的事情，距离学生的生活较远，难以发挥学生的积极性、主动性，使教育的针对性、实效性大打折扣。而品德与社会课教材采用的是主题构建方式，这种构建方式对于大多数教师来说是比较陌生的，因此有必要对它作一简要的介绍。
　所谓主题构建方式，就是以系列主题作为各年级课程内容的组织结构，并围绕主题选取材料。采用主题构建方式编写教材，其特点突出地表现在以下几个方面。
　1．选择中心主题。围绕一个中心主题构建学习单元。中心主题的选择与确定，既以学生的生活实际为基础，又遵循学科发展的要求，并使这两点都作用于学生的社会认识和社会参与。
　2．打破学科界限。突出课程的综合性，将学生的需要与社会、学科的发展整合起来，使学习内容在密切联系学生社会生活的同时，凸显行为、习惯养成和情感态度、价值观目标，让学生看到一个整体的、活生生的世界，并在其中形成良好的品德，促进社会性发展。
　3．注重学生已有的生活经验。贯彻面向学生的生活与经验、贴近学生的年龄和心理特点、符合学生的学习需求的原则，力求选取富有生活性、趣味性的现实题材，从学生熟悉的文化生活和社会实际中选取为学生所关注的问题。采用主题构建方式编写的教材，强调关注并充分利用学生的生活经验，及时并恰当地反映科学技术发展的新成果，强调书本知识与现实生活的联系，努力克服学科中心主义的倾向。这与传统教材的构建方式是截然不同的，传统的教材大多是从适合教师教学的角度来编写的，考虑教师的教学活动多，较为忽视学生的学习活动。而采用主题构建方式编写的教科书，注重体现学生的身心特点，编写体例和呈现方式尽量考虑学生的年龄特征、兴趣特长和认知水平，注重激发学生的求知欲，较好地将“教材”与“学材”统一起来。
　4．强调体验性、参与性、创造性。主题构建方式集内容和活动为一体，有助于学生的积极参与，能够使学生通过实际体验和解决问题等学习活动，更好地提高品德教育的实效性，养成学生关心、理解社会的态度和行为。此种构建方式强调在学习基础知识的同时，尽可能帮助学生自主地构建对其终身发展有益的知识结构；注重帮助学生建立符合其个性特征的学习策略；强调通过丰富多彩的教学活动，扩大学生的社会视野，反对脱离实际的教学内容和方法，旨在帮助学生学会生活。
　采用主题构建方式编写的教材具有以下几个方面的特色。
　1．视角新。即从学生的视角进行编排，针对学生的年龄特点、学习兴趣、实际接受能力以及所处的地域特点，以他们的实际生活为基础整合学习内容，用学生有可能获得和理解的各种直接或间接的生活经验和事例整合课程内容，将认知转化为浅显的活动，为学生提供更多亲身体验的机会。
　2．内容新。教科书在选材时特别注重根据社会的发展变化，纳入新的社会知识，将目前社会上发生的事件以及社会共同关心的问题作为课程的内容，帮助学生通过反思、探究来分析身边的社会问题，注重培养学生的价值分析和决策能力。
　3．源于生活。强调从日常生活中司空见惯的现象入手，发现并提出问题，丰富和扩大原有的教学内容，突出品德与社会课综合学习的特点，加强与学生生活的社会环境以及学习活动的联系。
　4．重在实践。尽量选择富有生活性、趣味性的现实题材，从学生熟悉的文化生活和社会实际中选取为学生关注的问题作现实教材，使学生在教学过程中乐于参与，发挥其积极性、主
动性和创造性，进而使他们能够通过实际体验和解决问题等学习活动，提高品德教育的实效
性，养成关心、理解社会的态度。
　教材采用此种构建方式，为教师发挥自主性和创造性留有充分的空间，有助于引导教师学会利用和开发地方教育资源，因地制宜地使用教材，将教材内容进行深度加工与个性化处理，进而创造性地开展丰富多彩的教学活动。
　主题构建方式需要广大一线教师注意克服“课程惰性”，创造性地使用教材。对教材的处理上，既不能简单化，也不能教条化。最后还需要说明的一点是，主题构建方式尚处于尝试与摸索阶段，在实践的过程中还需要广大教师进行入的探索，使其不断地得到完善与发展，最终达到为教学服务，为教师的自我发展服务的目的。

［作者工作单位：北京师范大学出版社］

来源：《大学出版》2003年第4期

本版责编：金洋

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