余兴发

　　内容摘要：教材思政建设是课程思政建设的重要支撑。目前教材思政研究总体上实证研究偏少。教材思政包含4个表征维度：组织机制、内容设计、多媒体设计与教育共同体。实证研究拓展了教材建设的研究框架，开发和验证了具有较高信度与效度的教材思政测度量表，为后续实证研究提供了重要的测量工具。教材思政测度量表有助于厘清教材思政的内部结构，对高校出版社更有效地推进教材思政建设具有重要的参考价值。

　　关键词：教材思政；课程思政；量表开发；探索性因子分析；验证性因子分析

　　DOI：10.3969/j.issn.2095-0330.2024.08.006

　　教材建设作为国家事权，是实现为党育人、为国育才的重要保障，是最根本的铸魂工程。教材建设应对接国家的教育战略部署，坚决贯彻执行党的教育方针政策。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视加强大学生思想政治教育工作。教育部2020年发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）强调，教材建设是课程思政建设的重要支撑，是落实高校立德树人根本任务的重要载体。

　　高校出版社是高校意识形态工作的重要阵地。我国一直以来高度重视高校出版社的发展，二十世纪八九十年代，政府明确指出高校出版社的首要任务是出版教材和高水平的学术著作，这是高校出版社的选题之源、立社之本。这也进一步明确了高校出版社为高等教育教学科研服务的宗旨。① 在新时代背景下，高校出版社作为教材出版的主要阵地，更要发挥主体责任意识，从教材出版的源头抓起，贯彻落实教育部发布的《纲要》精神和国家教材委员会发布的《习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材指南》精神，切实加强教材思政建设。

　　国内现有教材思政相关研究主要有3类：一是课程思政视域下某特定专业或者某学科教材融入思政元素的经验总结；二是关于课程思政的内涵外延、价值意蕴、内在逻辑等的理论探讨，其中提及教材建设；三是对课程思政素材的梳理，其中涉及教材建设。研究发现，教材思政研究整体上以经验描述居多，实证研究偏少。研究多采用学校教师和学校相关部门视角，鲜有高校出版社视角的研究。理论界与实务界都迫切需要一个教材思政的量表，以识别高校出版社教材思政建设中的关键问题。本文尝试从高校出版社的视角，对教材思政的维度与测度进行探索。

　　一、核心概念的界定

　　关于教材思政的概念，专家学者尚未形成统一意见。CNKI数据库检索显示，部分学者在研究中开始陆续采用“教材思政”一词（余兴发、宋海玲，2023；王友富，2022；彭艳，2021；陈路等，2021；胡连连、谭文芳，2021）。②③④⑤ 借鉴之前的研究，本文将教材思政定义如下：教材思政是将思想政治教育融入专业课与综合素养课教材建设的各环节，将知识讲解、技能传授与价值引领相结合，润物无声地实现立德树人的实践创新。

　　二、教材思政维度与题项的识别

　　参考Churchill（1979）⑥与Straub 和Carlson（1989）⑦ 提出的量表开发建议，本研究在查阅文献与调研的基础上对高校出版社教材思政建设的概念进行界定，细化概念的表征维度，然后开发测量题项。

　　为准确测量高校出版社教材思政建设，我们先后对5家高校出版社的5名高层管理人员进行了访谈，并组织了由教育专业、出版专业相关教师和博士生参与的座谈。我们结合先前文献的成果，提炼和总结了高校出版社教材思政的测量维度，对于存在意见分歧的条目，进行反复讨论与修改，达成一致意见，形成组织机制、内容设计、多媒体设计与教育共同体维度4个一阶指标、20个题项。然后我们实施复核步骤，采用反向归类法，邀请研究组另外3位成员把20个题项放回相应的一阶维度。归类不一致时，我们反复讨论与修改，直到达成一致。最后，我们剔除2个题项，保留18个题项，初步形成本研究的量表。

　　在概念界定的基础上，我们设计了预调研问卷。本次预调研选取了20家涉及教材出版的国内高校出版社，对每家出版社发放问卷5份，调研对象主要是高校出版社的中高层管理者。本研究要求被调查者根据各自出版社的实际表现作出评价。本研究采用李克特5点量表：1表示非常不满意，2表示不满意，3表示一般，4表示满意，5表示非常满意。我们以问卷星和留置问卷方式发放问卷，约3周时间共发放问卷100份，收回问卷92份，其中有效问卷60份，有效回收率为60%。期间我们和每家高校出版社都积极联系。本次预调研回收的问卷填写较认真，问卷回收率较高。

　　本研究对预调研数据的信度进行了分析，确保题项测量的稳定性，并采用探索性因子分析方法对具体量表的效度进行分析。

　　在初始量表中，测量组织机制的题项有5个，经过信度分析，该项目整体的Cronbach’s α系数为0.769。其中代码为ZZ2的题项的CITC系数为0.353，小于0.4，如果剔除该题项，整体的信度系数将上升到0.778，高于原来的系数，因此本研究删除本题项。其他4个题项的CITC系数均高于0.4，如果剔除任一题项，整体的信度系数会有不同程度的下降，因此除了ZZ2，组织机制的其他4个题项全部保留。

　　本研究对内容设计、多媒体设计与教育出版共同体3个题项进行同样操作。在初始量表中，测量内容设计的题项有6个，信度分析显示该题项整体的Cronbach’s α系数为0.701。其中代码为NR2的题项的CITC系数为0.144，小于0.4，如果剔除该题项，整体的信度系数将上升，因此本研究删除该题项，其他5个题项全部保留。测量多媒体设计的题项有3个，信度分析显示该题项整体的Cronbach’sα系数为0.816。所有题项的CITC系数均高于0.4，如果剔除任一题项，整体的信度系数会有不同程度的下降，因此多媒体设计的3个题项全部保留。教育出版共同体经分析，题项也全部保留。

　　删除2个题项ZZ2与NR2后，教材思政的测量题项还有16个。本研究对教材思政进行整体信度分析，结果显示该项目整体的Cronbach’s α系数为0.875，整体信度良好。

　　本研究采用探索性因子分析方法检验预调研问卷的效度，对教材思政进行探索性因子分析。基于KMO的测量标准可以往下进行因子分析。而且，球形Bartlett检验结果也表明，各观测变量之间存在显著相关的关系，问卷适合进行因子分析。本研究采用主成分分析法提取公因子，因子的旋转方法采用方差最大正交旋转法。为凸显因子载荷较大的观测变量，本研究将载荷系数的显示阈值设为0.3，按以下规则进行量表筛选：一是共同度低于0.5；二是跨载荷绝对值高于0.4；三是因子载荷低于0.5。ZZ3因子载荷低于0.5，我们将其删除；NR3的共同度低于0.5，我们将其删除；NR5与JY4的跨载荷绝对值都高于0.4，我们将其删除。如表1所示，经主成分分析后共计删除4个测量条目，最终形成由4个维度、18个测量条目构成的教材思政量表。

　　三、教材思政量表质量检验

　　（一）样本选取与数据来源

　　正式调研采用便利性抽样与目的性抽样方法，主要采用在大学版协图书订货会上实地发放问卷的方式。本次正式调研选取了58家涉及教材出版的国内高校出版社，为避免单一数据源导致的偏差，本次调研在每家企业调研了5名中高层管理人员。调研共发放问卷290份，共收回问卷267份，其中有效问卷236份，有效回收率为81%。本次调研测量采用李克特5点量表，1表示非常不满意，2表示不满意，3表示一般，4表示满意，5表示非常满意。

　　调研出版社遍及华北、华东、华中、华南、东北、西北地区，以华北、华东地区的高校出版社为主。样本高校出版社的区域分布与我国高校出版社整体区域布局大体一致，样本高校出版社具有一定的区域代表性。从出版社成立的年限来看，接近一半的出版社年限在30年以上，这与我国高校出版社发展的历史基本相符。从规模来看，有半数以上高校出版社在500人以下。以上数据表明，我国高校出版社总体上是以中小社为主。

　　（二）量表的信度与效度分析

　　本研究先对测量模型的信度和效度进行评估，以分析各量表反映特定构念的适当性与充分性。我们运用AMOS 24软件对正式的问卷数据进行验证性因子分析，分析测量模型的内部一致性、聚合效度。

　　我们对正式样本进行信度效度分析。从表2可以看出，结构模型中各潜变量的α系数均大于0.7，说明各潜变量的观察变量是唯一度量的。从综合信度的数值看，各潜变量的综合信度值都在0.7以上，表明各题项具有良好的内部一致性，量表信度较高。各题项对应的潜变量的载荷系数区间为0.632—0.900，在0.5和0.95之间，说明题项的聚合效度较高。平均方差抽取值（AVE）均大于0.5的临界值，而且平均方差抽取值大于相关系数的平方，说明问卷的区分效度较好。

　　本研究利用有效问卷的前一半118份问卷作探索性因子分析。数据显示，因子分析的KMO值为0.742，并且在P<0.001水平上显著。旋转后的因子载荷矩阵显示，教材思政共提取4个因子，各变量的因子载荷都大于0.50（表格的空白处说明相应载荷系数绝对值低于0.4），因子提取时信息损失较少（见表3）。这4个因子旋转后的方差解释率分别是20.36%、18.73%、18.34%与16.70%，旋转后累积方差解释率为74.12%，说明4个因子能够提取12个分析项74.12%的信息量，超过50%，解释力强。

　　本研究利用另一半118份问卷进行验证性因子分析。验证性因子分析显示各题项相应的临界比C.R.值均高于临界值1.96，并且在P<0.001水平上显著。从拟合适配指数分析，卡方/自由度数值是0.994，显著性概率值P值为0.484，大于0.05，接受虚无假设，即假设模型图与观测数据适配；GFI=0.940，AGFI=0.899，RMSEA=0.000，参照结构方程关于模型适配度统计量的标准，可以判定教材思政二阶测量模型整体适配合理。

　　四、研究结论与讨论

　　（一）研究结论其一，本研究识别了教材思政的维度。研究发现，教材思政具有组织机制、内容设计、多媒体设计与教育共同体4个表征维度。每个维度各有3个测量题项，共计12个题项。

　　其二，本研究基于规范的量表开发程序编制了教材思政量表。探索性因子分析和验证性因子分析结果表明，教材思政的4个表征维度较好地拟合了实际数据。同时，信效度检验也显示，量表具有较高的一致性信度、内容效度、收敛效度和区分效度。

　　（二）理论贡献与实践启示其一，本研究拓展了教材建设的研究框架。本研究基于教材策划中思政元素的重要性，通过访谈探索和分析教材思政的结构和内容，发现教材思政构念的4个表征维度。这一构念是对教材建设探讨的延伸和拓展，突破了教材本体层面，扩展到高校出版社的组织机制、新媒体技术与内外部的关联合作者层面。

　　其二，本研究构建和开发了具有良好信度和效度的教材思政量表，为后续实证研究提供了重要的测量工具。近年来，教材思政逐渐成为新兴话题，但现有研究多为描述性分析，实证研究较为缺乏。本研究遵循严谨的量表开发程序，构建了教材思政测量量表，为相关领域的后续研究提供了参考。

　　其三，本研究结果可为高校出版社在新时代背景下进一步优化教材建设提供参考。将习近平新时代中国特色社会主义思想和党的二十大精神更好地融入教材，是高校出版社的政治责任，是必须回答好、解决好的问题。本研究结果可以为高校出版社策划组织教材出版提供路径参考。本研究设计的量表可以帮助高校出版社从教材思政的组织机制、内容设计、多媒体设计与教育共同体4个维度，测度、识别教材思政建设方面存在的不足，发现今后工作发力的重点，从而根据自身优势教材板块的特点，系统地加强教材建设。例如，在组织机制层面，高校出版社要进一步明确党组织在高校出版社重大经营管理事项方面的“把方向”作用，推动党建工作与教材思政建设工作同频共振、深度融合；在教材本体层面，高校出版社要强化策划前期编辑与作者的沟通，推动思政元素在教材编写理念、内容设计、习题编排与多模态设计方面的有机系统融入，强调内容的学理性与政治性、科学性与价值性的统一，推动知识传授与价值塑造的落实。

　　（三）局限性与未来展望

　　本研究通过严格的步骤，从高校出版社的视角，构建了教材思政测量模型，并进行了量表开发和检验，为后续研究奠定了基础，但仍存在一定的局限和不足。在访谈阶段，本研究只是邀请了教育界与出版界的从业者与研究者，今后可专门征求宣传、教育、出版等行政主管部门的意见。在样本选取方面，限于研究条件，正式的实地调研仅选取了58家国内高校出版社，将来可以收集更多高校出版社的数据进行大样本验证。今后的研究可进一步对教材思政的前因和结果变量进行深入探讨。教材思政的前置变量，如不同规模、地区差异、制度干预等，尚需继续探讨。可进一步探讨教材思政的结果变量对高校出版社社会效益、经济效益等方面的影响，以及在其他中介变量、调节变量共同作用下教材思政对结果变量的影响。

　　（作者余兴发系对外经济贸易大学出版社社长；宋海玲系对外经济贸易大学出版社副社长）

　　注释

　　① 李永强. 新时代大学出版社教材建设的使命与实现路径 [J]. 现代出版，2021 (6)：80-85.

　　② 余兴发，宋海玲. 高校出版社教材思政的内在逻辑与实践路径 [J]. 现代出版，2023（3）：21-27.

　　③ 彭艳. 课程思政背景下环境类专业课程的教材思政研究——评《环境工程微生物学》[J]. 科技管理研究，2021 (11)：250.

　　④ 陈路，黄芳，孙子文.“教材思政”融入新时代高校教材建设的探索 [J].高教论坛，2021（8）：34-37.

　　⑤ 胡连连. 新时代职业教育专业课程教材思政探索 [J]. 中国培训，2021(11)：43-44.

　　⑥ Churchill G A.Paradigm for developing better measures of marketingconstructs [J]. Journal of marketing research, 1979, 16 (1): 64-73.

　　⑦ STRAUB D W，CARLSON C L. Validating instruments in MISresearch [J]. MIS quartly. 1989, 13 (2): 147-169.

来源：《现代出版》2024年8月总第156期