有人说，教师就像一匹匹疲惫的老马，低着头，不停地向前跑，且只能向前跑，不能后退，因为压力和责任太大了。的确，教师职业的劳心劳苦早已是不争的事实。不知从什么时候起，倦怠宛如脸上的皱纹，虽然我们极不情愿，但仍然悄无声息地往上爬。

　　谁能想到，2014年年初，一个寒冷的冬夜，一本看似难啃的专业书籍《幸福的向往——学校内涵式发展的思考与实践》程样国 著却让我如同阅读小说般急不可待。

　　在阅读的过程中，似乎离我渐行渐远的成就感、幸福感，在与书本的深情注视中，重新焕发出崭新的光芒。

　　一个学校的高品位发展，需要注重内涵式发展，该书以全面促进区域内义务教育学校内涵式发展为目标，以课题研究为载体，以课程、课堂、教师、学生为核心要素，以提高学校科研力为动力，从智慧课堂、活力校园、幸福人生3个维度进行实证研究……很久未拜读如此酣畅淋漓的专业文字了。

　　其实，阅读也是反思。苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调无味的义务，那你就应当引导教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”对于一线教师来说，反思就是一种操作性很强、很有价值的研究，它在教师专业成长过程中起着至关重要的作用。因为教师每天都会遇到新问题，每天都会上演不同的故事。在反思过程中，教师具有双重角色，既是演员，又是评论者，于是，反思成为教育理论和实践之间的对话方式，并且是它们两者之间相互沟通的桥梁，当然，更是教师享受教育幸福感的源泉。

　　对此，我有最真切的体会。从2007年开始，江苏凤凰语文博客成了我的心灵之家。我开始探索孩子心灵世界的历程，成为一个记录儿童成长足迹的教育者。其实，班主任工作非常琐碎、繁杂，常常使人身心俱疲。但我惊喜地发现，如果用研究的目光去看待这些问题，一切都变了。最明显的变化是，不再为班里顽劣的孩子伤神纠结，孩子身上的每一个新问题，都能促使自己更新教育观念，生成教育智慧。

　　上学年，我对一个特殊家庭的孩子进行了一学年的跟踪教育反思记录。这孩子活泼大方但特别爱与老师唱反调，教过他的老师都说他像一根荆棘，刺手、烦心，有时扎得老师心碎……于是，我以《为孩子开一扇窗》为题开始记录这个孩子成长的足迹。《初见》、《什么多一些》、《量身定做》……一个个鲜活的故事在笔端流泻。在实践与思考中，我写下了近万字的教育系列故事，帮助了孩子，也记录和促进了自己的成长。

　　回顾自己的专业成长之路，再品读《幸福的向往》一书，我明白：善于从反思中获得成就感其实就是一种教育幸福。如今，我对幸福教育更是有了新的思考。

　　爱尔兰著名诗人罗伊·克里夫特曾写过这样一句诗：“我爱你，不光因为你的样子，还因为，和你在一起时，我的样子……”同样，如果我们喜欢和孩子在一起，就会不断转变教育观念，就能和他们一起享受到美丽人生的精彩历程。（作者戎敏，单位系江苏省靖江外国语学校）



　　来源：《中国教师报》2014年02月21日