教育科学出版社《剑桥学习科学手册（第2版）》（订购）

　　自2021年5月《剑桥学习科学手册（第2版）》中文版出版以来，短短两个月的时间里，这套90余万字的大部头学术著作受到了大家的一致喜爱，不断有读者想要了解第2版和第1版有什么不同、我们能从第2版中获得些什么。今天，就让我们跟随本书主编基思·索耶教授，一窥《剑桥学习科学手册（第2版）》的风采！

　　长久以来，科学家对“人是如何学习的”建构了许多发现，本书就是写给想知道这些发现的所有人看的，包括教育研究者、教师、教育行政管理人员、教育政策制定者、教育咨询人员和教育软件设计师。本书向读者介绍了变革教育和学校强有力的方法，这些方法建基于学习科学，目的是设计新的学习环境以帮助人们更加深入和有效地学习。

　　2006年，《剑桥学习科学手册》第1版开始发行。作为第一部全面介绍学习科学研究的著作，该书的读者非常广泛，并被大学的学习科学课程作为教材使用，尤其在美国和欧洲有大量的读者，它也被译成汉语和日语公开发行，其影响是国际化的。同时，因为该书的巨大影响力和学习科学领域令人激动的最新进展，其第2版应运而生。

　　《剑桥学习科学手册（第2版）》描绘了自2006年第1版发行以来学习科学领域的新进展。本书系统诠释了教育工作者如何应用学习科学来设计有效的和创新的学习环境，包括学校课堂和非正式的学习环境，如科学中心或课后俱乐部、在线学习和教育软件。第2版的每一章都描述了令人振奋的新的课堂环境，这些环境是基于人是如何学习的新科学设计的。它组合应用了新的课程材料、新的协作活动、对教师的支持及教育创新软件，并经常应用具有独特优势的超越学校围墙的互联网来促进学习。本书是一本真正的“手册”，因为读者可以应用它来设计建立在学习科学基础之上的未来学校，使教育工作者可以充分发挥计算机和网络技术的潜力以改善学生的学习体验。学习科学正在为建立学校和其他学习场所的深度联系提供支持，这些场所包括图书馆、科学中心和历史博物馆、课后俱乐部、在家即可获得的在线学习活动空间，甚至包括学生与工作中专业人士间的协作空间。

　　尤其需要注意的是，本书描述了如何应用学习的新科学和新的计算机技术来设计贯通课堂内外的有效学习环境。正如本书第2章“学习科学的基础”指出的，学习科学是一门“设计科学”，它将研究与实践整合起来。因此，重新设计学校以使其建基于科学研究之上是一项庞大的任务，需要阅读本书的所有人的参与，包括教师、家长、学校领导、政策制定者和教育研究者。

有关第2版的说明

　　虽然本书第2版与第1版主题有少量重复，但是大部分内容都是关于学习科学的最新进展的：在全书的36章中，有23章的内容是第1版中没有的，其中20章的主题不曾在第1版中作为专门章节讨论过。另外13章的主题虽然与第1版有重复，但内容基本都是重新撰写的。

　　在第2版中，章节的主题和作者的选择经历了一个广泛征集、集体协商的过程，其涉及整个学习科学共同体，也考虑了第1版的读者和使用者的意见。为了最终决定第2版的章节主题，我收集了三种信息：

　　利用调查猴子（SurveyMonkey）网站进行了在线调查，调查了国际学习科学学会（The International Society of the Learning Sciences，ISLS）委员们的意见，询问他们第1版的哪些主题仍应在第2版中保留，以及应该加入哪些新的主题。通过此项调查，我获得了90份反馈信息。

　　通过剑桥大学出版社对正在剑桥大学中使用第1版的7位教师进行了相同的调查。

　　应用谷歌学术（Google Scholar）调查了每一章的引用频次。

　　这三种信息反馈总体上是一致的，因此，我应用这些信息确定了36章的主题。然后，我对国际学习科学学会的成员进行了第二次调查，让他们推荐每一章节主题的作者。因为国际学习科学研究领域队伍和影响的不断扩大，我需要在第2版中增加非美国本土的作者数量。毕竟，每年一次的国际学习科学会议已在许多不同的国家和地区召开过，且都做了积极的学习科学研究规划。总体上，国际学习科学学会会定期举办两个会议，包括偶数年举办的国际学习科学大会（International Conference of the Learning Sciences, ICLS）以及奇数年举办的计算机支持的协作学习（Computer Supported Collaboration Learning, CSCL）大会。国际学习科学大会2008年在荷兰举行，2012年在澳大利亚举行。计算机支持的协作学习大会在加拿大（1999年）、荷兰（2001年）、挪威（2003年）、中国台湾（2005年）、希腊（2009年）和中国香港（2011年）等国家和地区都举办过。

　　因为学习科学领域具有如此规模广大的国际参与者——国际学习科学学会的会员来自六个大洲，因而在第二次调查中，我咨询了国际学习科学学会的成员，让他们提供美国以及非美国的每个主题的建议作者名单。因此，第2版的72名作者来自几乎所有积极进行学习科学研究的国家。其中有47名来自美国，11名来自欧洲国家，4名来自加拿大，6名来自亚洲东部国家，3名来自以色列，1名来自澳大利亚（这与第1版只有5名作者来自美国之外的国家形成了对比）。

　　《剑桥学习科学手册（第2版）》的36章共分为六个部分。

　　第一部分：基础理论。每一章聚焦一个基础的概念，每个概念自从二十世纪八九十年代学习科学产生起就对学习科学研究有相当的影响力。所有这些基础的概念在第2章中都进行了概要介绍。

　　第二部分：方法论。学习科学家应用各种方法论，包括实验心理学方法。虽然实验设计对学习科学研究有实质性的贡献，但我并未用一章来专门论述，因为这样的介绍可以很容易地在其他著述中找到，同时实验设计在设计真实世界学习环境时不经常被使用。这部分章节聚焦创新的方法论，其中一些是由学习科学共同体开发的，它们通常会将研究与实践联系起来，在因素分析和系统分析之间架设桥梁（详见第2章）。

　　第三部分：促进有效学习的实践。该部分的每一章描述了一种基于学习科学研究的课堂创新实践，这些实践记录了学习结果逐渐改善的过程。

　　第四部分：一起学习。大量的教育研究发现协作有利于学习。不像早期的教育软件，每个学生独自坐在自己的电脑旁自主学习，互联网和无线手持设备的出现为学生协作学习提供了支持，计算机的重要价值便是把学生连接起来。这部分章节揭示了如何设计学习环境以促进更有效的学习会话。

　　第五部分：学科知识学习。在第2版中，这部分是全新的内容。这些章节首先面向学习科学家群体，其次面向各个学科的教育研究者。这部分的每一章都聚焦于两点：一是基于学科内容的独特认识论、实践和发现改变了哪些我们对学习进行一般性思考的方式；二是这一学科相关的学习研究如何丰富了我们对学习研究的普遍认识。

　　第六部分：将学习科学研究引入课堂。在全球范围内，为了应对21世纪知识和创新时代的挑战，众多教育系统都依靠学习科学研究成果来帮助它们重新设计学校。学习科学一直努力在研究与实践之间搭建桥梁，因此，其研究者已经准备好提供实践解决方案。这部分章节主要为教育政策制定者总结学习科学中的关键信息，探索教育工作者采纳学习科学的发现并把它们应用于变革学校、课堂和教师实践时会发生什么。

　　在本书中的导言和结论部分，我解释了为什么学习科学不仅对教育具有重要意义，而且对整个社会都具有重要价值。主要的发达国家和全球经济都在迅速地发生变化。在这两章中，我采用了大量新近的研究解释了今天的学校教育与知识经济时代需求不匹配的矛盾。令人高兴的是，学习科学正在揭示如何教授知识社会所需的深层知识、技能和态度，我们希望学习科学能够提供未来学校的蓝图。

　　本书所包含的六部分结构并不一定是学习科学领域内确定的划分方法，还有很多其他划分方法。在我前面的描述中，每个章节的主题好像很自然地契合六个部分，但是另外一个编者可能会想出另外不同的组织结构。本书的很多章节的主题涵盖面都超越一个划分部分，并可被置于其他部分的章节中。同样，本书的六个部分之内和六个部分之间的章节有大量的交叉引用（cross-referencing），这种一致性和相互联系是学习科学的特征之一。

　　完成像《剑桥学习科学手册（第2版）》这样的著作是一项艰巨的任务。本书的72位作者都对此做出了重要贡献，其他很多学习科学共同体的成员通过对本书章节初稿的阅读和评论也间接做出了贡献。对于任何专业共同体来讲，涌现的知识都是全部参与者集体创造的，学习科学共同体同样如此。很多重要学者的名字虽然没有作为作者出现，但他们对学习科学的发展同样做出了许多贡献。在编写本书的过程中，我发现这个专业共同体中的成员深深地理解他们自己只是这个广大的实践共同体的参与者之一，其产生的知识不能被任一研究者所独有。通过开放共享和协同工作，学习科学研究者的工作在不到20年的时间里取得了巨大的进步。我希望本书能够作为一种资源以促进实践共同体的快速发展，让每一个关心教育的人了解到这些新的发现，并开始着手设计未来学校。

　　本书共有36章，其中每一章都有相当严格的篇幅限制，因此我的第二个目标是确保每一章都尽可能简洁并聚焦到核心主题上。通过与这些学者的密切合作，以及多次对书稿的修改和校对，我也深深地理解了为什么学习科学对教育会有如此重要的影响力。

　　本文节选自教育科学出版社《剑桥学习科学手册（第2版）》序言，收录时有删节。

来源：教育科学出版社