●你是否渴望深入了解儿童成长的秘密？

　　●你是否好奇什么才是真正适宜儿童的教育？

　　●你是否想了解主题课程、生成课程等课程设计方法，以及高瞻、瑞吉欧、蒙台梭利等课程模式是不是发展适宜性的？

　　《3—8岁儿童发展适宜性实践》一书不仅带你深入理解儿童发展规律，更是一份行动指南，支持你将对儿童发展规律的认识转化为发展适宜性的教育，创设发展适宜性的物质环境、社会性环境、情感环境、学习环境，让每个儿童都能在发展适宜的环境中绽放光彩！

《3—8岁儿童发展适宜性实践》（订购）

[美]卡罗尔·格斯特维奇 著

张仁甫 邓璠 李柃霏等　译

教育科学出版社

内容简介

　　本书首先界定了发展适宜性实践的含义，探讨了游戏在发展适宜性实践中的重要性，接着从发展适宜性的视角解读了不同的课程设计方法和课程模式，最后在解读儿童发展规律的基础上，探讨了发展适宜性的物质环境、社会性及情感环境、学习环境创设以及教师支持。

　　书内容详细、全面、深刻、实用，有利于我国早期教育工作者理解对于3—8岁儿童来说，什么样的课程是发展适宜性的，并思考如何将发展适宜性理念落实到一日生活中，从而为建构适宜中国儿童发展的早期教育课程模式提供借鉴。

精彩试读

学前儿童的社会性及情感问题

　　随着儿童的成长，他们不再像婴儿和学步儿（依恋是婴儿和学步儿社会性情感发展的关键问题），而是开始步入一个新的阶段，从想要亲近生活中对其很重要的成年人，发展到开始想要成为像成人一样的人。在这个阶段，认同感在他们的社会性发展中扮演着重要的角色。通过认同感的发展，儿童试图去找寻、模仿、体会并成为他们社会环境中的重要人物。因此，在儿童早期的个性和社会性发展中，认同感是一个关键力量。

　　如性别或性别角色认同感的获得、文化或种族认同感的获得、对成人行为准则的内化以及自信心和自我效能感的发展等，都是儿童早期发展中的重要问题。发展适宜性的社会性及情感环境认识到了认同感对儿童个性和社会学习的重要性。

　　性别认同

　　性别认同感包括两个方面：一是性别认同，由生理状况决定；二是性别角色行为，由社会文化决定。学前儿童积极寻求性别认同。通过提问和观察，他们在认识到自己是男孩或女孩后，试图去弄明白是什么让他们成为了男孩或女孩。儿童在试图理解成为女孩或男孩意味着什么时，会遇到许多问题。他们在学前期得到的支持，为他们之后性别认同的形成奠定了基础。

　　学前儿童明显地形成了对性别角色行为的理解，这是由文化决定的。在学前阶段初期，男孩子和女孩子玩过家家游戏的方式大致是相同的，代表男女的衣着和行为是随意变化的，他/她们很少注意玩伴的性别。4岁的时候，男孩子可能会不太乐意玩娃娃家。5岁的时候，女孩子就已经能够冷静地扮演管家的角色，而男孩子会不时地扮演超级英雄或“坏人”的角色。四五岁的儿童会积极寻找与自己相似的朋友，并且会明显地（几乎但不一定都）排斥异性。有性别特性的游戏非常普遍，游戏中儿童全然不顾游戏脚本，完全以不同的方向发展游戏。同样是4岁的儿童，他们就已经开始明确地区分“男孩子的玩具”和“女孩子的玩具”。有关研究告诉了我们上述行为的发生，却不解释发生的原因。一些实验研究显示，父母的行为影响儿童的观念及行为发展。另外，在儿童与大量的文化信息作斗争时，社会准则往往无视儿童在家庭里和教室里的直接经验。此外，某些研究揭示了男孩和女孩在大脑与神经系统结构及运作中存在的真实差异。

　　文化和种族认同

　　除了个体认同，学前儿童还要认识到自己是家庭成员和大的文化背景中的一员。久而久之，儿童不仅通过他们的身体和社会环境来概念化他们在特定群体中的成员身份，还会向他们所在的群体表现出正在受社会规范和态度的影响。

　　研究表明，4岁的儿童能意识到他们的种族或文化，而且能够吸收对自己和其他种族的态度。早期一些研究证明，非裔美国儿童表达了对自己种族的消极认同情感。近来，更多的研究显示，儿童对自己和其他人的种族的态度取决于照料他们的成人的态度，取决于他们对自己种族群体较其他种族的权力和财富的差异的感知。在一个像我们这样的拥有多元文化的社会，儿童在环境中认识他们的身份。

　　主动性

　　根据埃里克森的理论，主动性是学前阶段健康的自我意识的组成部分。儿童在学步儿时期已经形成了强烈的自我意识，现在的他们想要主动表现自己，如角色扮演、发现、创造、处理危机和与他人玩耍。随着儿童主动发起自己的活动，享受他们的成果并感受他们有目的行为的价值，他们逐渐变得自信。如果他们的主动性不被允许，那么他们就会因自己试图这样做而感到内疚——因为这在别人看来是错误的。毫无疑问，这和认同有着紧密的联系。儿童想要变得和他们生命中的重要成人一样，也希望让成人高兴。当他们感觉到家长和教师支持他们的想法和成就时，他们的主动性和认同感就都会得到强化。

　　游戏是儿童检验其主动性的途径。不幸的是，近来在幼儿园甚至更小年龄的教室里，游戏机会越来越有限了，其结果就是儿童主动性的发展可能会受到影响。

　　友谊

　　可以通过了解儿童和同龄人在一起的时间的多少，来区分儿童年龄。“你是我的朋友吗”和“我和谁玩呢”的问题在3、4和5岁儿童中显得很突出。这个阶段的儿童似乎乐于定义“最要好的朋友”，自己专门挑选同伴，尽管友谊可能不会持续，而且彼此之间会有很多的摩擦。

　　已经有研究确定了受欢迎的儿童和被拒绝或忽视的儿童的不同行为模式。受欢迎的儿童受同伴喜欢，而且有很多朋友。一般来说，他们积极地参与社会性活动，并开始和同伴交往，在游戏活动中扮演领导角色，但几乎都不专横，攻击性不强。而被拒绝的儿童具有频繁且常常不可预测的攻击性。他们看起来好像不能理解同伴的感受。一些儿童选择独自玩耍，当其他人接近他们的时候，就表现出攻击倾向。被忽视的儿童常常被同伴和成人忽略，他们保持孤立，常常退缩，好像缺乏恰当回应的社会技巧。

　　然而，人们已经注意到，教师可以向儿童教授或示范有用的社会性技巧。友谊和学会发展友谊对儿童早期的社会性及情感发展很重要，应该加以支持。我们前文考察了把游戏作为发展适宜性课程的理由。通过游戏，儿童可以发展有关友谊和合作的技巧。

　　亲社会行为和攻击性行为

　　学步儿时期特有的因自我意识的增强而逐渐增多的攻击性行为，是成人希望学前儿童开始学会控制的行为之一。新出现的语言能力让儿童得以学习用一些非身体攻击的方法来捍卫自己的权利。学前儿童可以在成人的帮助下，慢慢地从完全自我中心发展到能够意识到一些他人的需要、感受和权利。在这里，认同又一次和示范、直接教学及经验一起。积极的训练有助于促进儿童的亲社会行为，减少其攻击性。适宜的互动在培养学前儿童的这些新能力上是必不可少的。

　　儿童的情绪控制及恰当、建设性的情感表达与其攻击性和亲社会行为相关。成人认可儿童的情感并帮助他们学会表达自己是十分必要的。

　　自我控制

　　自我管理能力发展缓慢，是儿童早期的一个社会性及情感问题。学前儿童增强的语言和理解能力使得他们可以理解成人教给他们的行为标准。有良心——“一种自我观察、自我引导和自我惩罚的内部声音”是对学龄前儿童适宜性引导的目标。有关积极引导和惩罚的讨论也是帮助儿童学会控制自己的社会性及情感问题的一部分。

　　面对这么多需要考虑的社会性及情感问题，教师意识到他们的课程内容应远远超出狭隘的技巧，比如学习色彩、数数或者怎样用剪刀剪东西。从人际关系和经验中生成适宜性课程对儿童来说是很重要的。学会如何适应身边的世界是3岁、4岁和5岁儿童关注的重点。

本文节选自《3—8岁儿童发展适宜性实践》，教育科学出版社2024年4月出版，有删减。

来源：教育科学出版社