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现代外语教材应树立“练习质量观”

记者：黄林

2004-12-20 16:42:23 来源：

　中山大学外国语学院夏纪梅老师前不久在为本报撰写的一篇文章中谈到，“现代外语教材早已不是传统意义上的外语教材”。“其选择和评价标准在很大程度上取决于练习的质量”。练习的质量为什么在现代外语教材中占有如此重要的地位?而练习的质量又该怎样衡量呢?

　练习质量直接影响学生的外语交际能力
　采访中，许多老师认为，练习质量之所以在现代外语教材中占有重要地位，一个主要的原因就是，作为教材有机组成部分的练习，其质量直接影响到学生的外语交际能力。他们认为，长期以来，我国学生外语交际能力差，往往是由于教材练习的误导模式和教师的教不得法所产生的定势造成的。这种误导和弱能力定势就是脱离真实的交际环境、语境、情景、目的，脱离学生自己的经历和感受，单纯、孤立、分离地练习语言。可见，外语教材练习，究竟练什么至关重要，而且对后续教学有着很强的导向作用和“模版效应”。

　练习应符合两个标准
　谈到练习的质量该怎样衡量，老师们认为，符合现代外语教材理念的练习应该符合两个标准——即认知标准和交际标准。
　首先是认知标准。夏老师和一些业内人士都认为，现代外语教材练习的科学性首先在于符合外语学习的认知规律。即除了认知心理学常常提到的记忆、想象、联想、归纳等认知规律以外，还要满足人们对语言学习所需要的感官刺激，以及人在语言学习和交际过程中的情感需求。例如，练习是否提供了视觉、听觉和动态等音、像、图、文刺激物；是否能够调用人的经历、经验、思想、情感、思考力、创造性等认知潜力；是否包括语言的正确性；流利性和适当性标准；是否提供不同的语篇类型和活动类型以适应不同的性格、习惯、态度、方法的学生；是否既有供善于独立自学的入学习又有供习惯于依靠教师指导的入学习的练习；是否既有适合主动、积极学习或聪明、节奏快的人的练习，又有适合沉静、孤僻、迟钝、节奏慢的人的练习；是否提供绩效反馈机会，特别是练习中的语言产出性活动的目标和结果的可反馈性。
　人在认知过程中需要成功感、成就感和进步感，以及从中获得的鼓舞和激励：如果一项练习要求学生应用语言去做一件事，学生在不同程度上做成了，达到了应用目的，有了应用的结果(不要求完美的结果)，这个学生在语言认知学习过程中一定会有实质性的、鼓励性的和积极的效果。这是当代外语教学重视过程或追求经历的新理念。夏纪梅老师还指出，练习有天提供必要的语境也是检验是否符合认知规律的标准之一。因为人在学习理解、接收和发送语言信息的过程中对结合语境的语言现象比孤立分离酌语言现象掌握或处理得好，这是毫无疑问的。
　其次是交际标准。受访老师普遍认为，现代外语教学是以人为本，以任务为路径，以交际为目的的，练习当然必须符合交际规律。那么怎样才算符合交际规律?老师们认为，评价练习是否符合交际规律要看三个方面：一是有无提供引发交际的刺激物或输入物，即真实社会人们必然接触的各种语料或交际物品。例如，信函、报章杂志、图片、照片、表格数据、备忘录、文件、说明书、广告、布告、公告、通知、地图、时刻表、节目单、预订单、会议安排、会议记录等；二是有无将教师和学生卷入其中，使他们成为需要交际的人、有具体的交际目的、动机、需求、情景、条件、事情和预期的交际结果；三是有无设计与刺激物或输人物相关并且接近真实世界的交际活动，例如“信息差”、“推理差”和“观点差”活动。第一种属于索取和交换信息的交际活动；后两种属于交流思想感情的交际活动，都没有对错之分，也没有统一规定的结果，是典型的开放式、过程式、交际式、应用型练习。符合交际规律的练习有何特征?对此，老师们认为，符合交际规律的练习应是建立在真实、自然的语料基础上，能够让学生演练真实世界所需要的语言交际技能；学生和教师能够分享信息和观点；能够让学生从中思考和交流语言学习问题和促进学习技能的发展；能让学生参与评价任务的成功与否和获得进步或成就感。
　据了解，从目前的情况来看，新世纪教材的编写者和使用者是否在现代外语教学的科学性和交际性的标准问题上有足够的认识和重视，有无学习和明确更新的练习质量观，是否具备设计交际任务的创新能力和指导学生应用语言完成交际任务的能力，已成为新世纪外语教学领域值得思考的课题和外语教师培训的主要任务。否则，“换汤不换药”或“旧瓶装新酒”的新教材可能继续误导；或者，即使有符合现代外语教学科学性和交际性的新教材面世，其练习的质量无法保证也达不到使用这类教材的预期效果。

来源：《现代教育报·教材周刊》2004－12－10

本版责编：江蕾

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