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教育学教材：理论建设从基础开始

记者：杨芸

2005-01-12 16:53:38 来源：

　目前，教育学教材的编写主要存在三种体系：一种是理论体系，讲教育的基本理论、基本规律、基本原则等，强调教育学的理论性，但其内容陈旧，严重脱离实际，已经是业内不再讳言的事情。一种是工作体系，侧重讲学校的各项工作，应用性、直观性较强，但理论研究更是肤浅而不成系统：第三种是前两种体系的结合，即理论加工作的体系，但在结合的过程中，往往出现理论与工作两张皮的现象。讲理论时，为理论而理论，没能切合学校工作实际；讲实际时，又脱离理论的指导，貌似理论联系实际，实际上并没有真正把理论与实际结合起来。那么到底怎样才能创建出适合国情、又具有先进特色的教育学基础教材的理论体系呢?相关专家提出了不同的意见和建议。
　首先要解决基本问题。教育学界有一个令人尴尬的状况，就是教育学发展到今天还没有形成一个科学的理论结构，甚至于连自身的研究对象及研究范围都还不是十分清晰，也就是说连实现教育学功能的最基本结构都没有得到完善。因此，河北师范大学的周老师认为，目前国内的教育学理论建设首要的就是要实现教育学的功能，确定教育学的研究对象、研究范围和研究方法等。由于种种原因，教育学科学性受到质疑的状况，并不仅存于国内，这是整个教育学研究领域必须共同面对的问题。对于教育学理论的研究，专家学者认为不可能一下子拿出一个系统权威的理论框架出来，而应在教育学科分化发展的背景下，首先澄清一些模糊认识，比如要把作为一门学科的教育学与教育科学区分开来；比如教育学理论自身要树立独立的观念和思想，不能胡乱拼凑或直接套用别的学科的理论，界定好自己的理论概念，形成自己独特的话语体系。
　要和实践互相依存。有关专家指出，教育理论是对教育现象或教育事实的抽象概括。它在内容上是以浓缩的形式来阐述教育事实和经验，是对教育事实和现象间接的抽象反映。华东师范大学的—位老师告诉记者，在教育理论与教育实践之间，潜在地存在着一根连结二者的纽带，这根纽带就是教育意义。教育理论无论追求怎样的科学性或和科学化，它必须是“教育的”。教育理论是抽象的，但它对教育实践来说，不应是神秘的；教育实践尽管是具体的、可操作的，但它同样渗透着实践的理性。而目前的教育学教材，就是缺乏这种实践理性的魅力。安徽师范大学教科院的王艳玲老师认为，要进一步提高教育学教材的理论水平和学术品位，必须重视本国的教育实践，在教育学教材内容的选择上，应从国内实际出发，侧重对正确的现代教育观的学理分析和实践评述，使学生真正从现代意义和中国特色的层面，认同今天所需的教育观，从而构建起一个合乎时代需要、遵循教育规律、有利于现代人才培养的现代教育观念理论体系。
　要吸收新的研究成果。华东师范大学的马老师认为，虽然教育学有必要形成自己独立的理论体系，但也要注意吸收其他社会科学领域新的研究成果。而目前公共教育学教材在理论更新上做得很不够。因此，新编教材应吸收教育学研究最新成果，包括合理借鉴国外最新成果，从开拓学生视野和训练理论思维的角度，则要侧重讲清教育的道理，即在构建学生知识结构和形成正确的教育观上做文章，注意教育的基础知识和权威性、准确性和系统性，并运用现代教育观念统摄教材的基本思想，而将教育、教学技能的训练留给其他学科，这样才有可能避免今天这种两方面都达不到要求的被动局面。
　据有关人士介绍，教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目2004年度招标课题已经启动，基础教育改革与中国教育学理论重建研究是其中一项重要课题，中国教育学理论建设正在蓬勃展开。一位高校教师对记者说，要提高教育学教材的理论水平和学术含量，还要遏制粗制滥造的“教育学”教材的出版和发行。她认为，在某种意义上，正是由于某些拼凑起来的教育学教材损害了教育学的学术形象。

来源：《现代教育报·教材周刊》2005－01－07

本版责编：江蕾

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