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在借鉴中探索，在探索中前行——新闻传播学双语教学选“材”用“材”路径谈

暨南大学新闻与传播学院谢毅

2006-01-23 11:16:59 来源：现代教育报教材周刊2006.1.6

随着我国教育改革的日益深化，双语教学地位凸显，许多有条件的学校都在适量开展学科双语教学，以适应“全球化”人才的需求。新闻与传播学科由于自身的学科特点，虽然未被列入教育部试点专业，但若能在教学中及早探索双语教学方法，发挥教师的积极性和创造性，激发学生的热情，就一定能提高整个学科的教学水平。

选好教材，合理开设课程

双语教学首先涉及教材的问题。新闻传播学科中，特别是传播学科，是上个世纪80年代初才传入我国,二十多年来虽然取得了可喜的成绩，但总体来看，还是处于引进、吸收、消化阶段。反映在教材中，无论从数量上，还是质量上，都无法与国外同类教材相提并论。因此，新闻传播学科选用原版英文教材，对促进学科的发展，培养与国际接轨的传播学人才都是大有好处的。当然，进行双语教学的教材应是经过精挑细选的国外优秀教学用书。在这个过程中，必须认识到，国外新闻传播学教材内容的选编思路和编写形式与国内教材的风格完全不同，它的知识较新，反映学科前沿，内容层次分明，概念叙述详细。但国外教材也有其短处，如在一些内容上的说明过于详细，显得累赘。因此，选择哪些课程采用双语教学不能盲目行事。例如,比较重要的专业基础课程目前不适合采用双语教学，因为国外教材涉及这一块的内容相对较少，而学生英语水平偏低，课堂接受能力和课外复习能力较差。专业基础课是后续课程的基础，如果专业基础课程的内容少又学得不好，势必影响后续课程的学习。所以选择学科性而不是基础性的专业课程作为双语教学课程是比较合适的。

吃透教材，组织教学方案

新闻传播学科开展双语教学，由于口授课程以英语为主，汉语为辅，还要解释一些生词和难句，为了不影响教学进度，在授课前应“吃透”整本英语原版教材的内容和语言难点，充分做好备课工作，首先要确定授课的重点方向：一是传授专业知识；二是解释难以理解的语言表达方式。当然，鉴于大学三、四年级学生对英语语法、结构已接触多年，专业课的教师在授课时的主要任务还是疏通理解，帮助学生尽快汲取文中的信息，而不是流连于语法结构讲解。其次，教师在备课方案中，可以根据学生的特点、教材内容要求和实际应用状况，计划一些讨论题和某些课堂讲座活动，这样可以充分地利用学生想表达自己观点的情感，启动学能，调动学习积极性，释放学习潜力，有助于学生在掌握专业知识时，自然地习得英语。此外，组织采用同一学科专业原版教材的教师一起讨论教学内容和教学方法也很必要，教师们可以从同一层次的学生水平上，从不同的角度讨论如何调动学生的主动性，提高学生的学习兴趣，制定出符合本校学生具体状况的，详细合理的教学方案。

搜集材料，实行多媒体教学

实施双语教学，教师最头痛的事莫过于材料的匮乏。要了解本学科国际水平的最新研究动态，教师必须具有一定的信息搜集能力，主要包括信息获取、信息整理和信息利用三方面的能力。在获取信息方面，可以到图书馆查阅国内外新闻传播学专著和英文文献材料，甚至向图书室建议购进所需外文教材；也可积极开展调研活动，向其他高校取经，吸取别人实施双语教学的经验；还可以通过因特网追踪国际学科热点、下载供课堂教学用的英文材料等。积极地与国外同专业教师取得联系，争取他们的帮助，也是一个很好的办法。

双语教学在收集丰富材料的基础上，就可组织教师设计制作个性化、有特色的多媒体教学课件，教学课件可以选择采用全英语或兼有中文和英文的两种方式，以利于学生的复习和自学。课件中的讲解可聘请英语专业教师或英、美籍教师来录音，这样可避免因教师语音、语调不准带来的负面影响。当然，多媒体的教学只是教师授课的一个重要辅助手段，它能刺激学生课堂学习兴趣，但在整体课堂组织教学中，难点疏通、提问、回答、答疑甚至讨论之类的，面对面的师生间交流，仍是帮助学生理解、汲取知识，提高技能的重要环节。

总之，新闻传播学科的双语教学还处于起步阶段，需要向其他学科借鉴、学习，也要根据自身的学科特点进行积极探索。■ 专家视点（暨南大学新闻与传播学院谢毅）

来源：现代教育报教材周刊2006.1.6

本版责编：姜舒

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