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以新思维开发学制改革后的高职教材

陈兴昌朱坤泉

2004-09-29 16:04:15 来源：

　高职教材的编写是由管理部门、学校、编写者、出版机构等共同参与完成的一个系统工程，但在这个过程中，出版入承担着设计者、组织者和运作者的角色，是整个过程的枢纽环节。

　国家教育部明确提出，2003年我国高等职业教育由三年制改为两年制，并从2004年秋季起在汽车、模具、数控、软件等部分专业进行全国试点，率先开始学制改革。学制改革意味着高等职业教育的整个办学思想、课程体系、教学内容和教学方法等各个方面都将进行深刻的改革。教育的改革必将引起教材的变化。对出版行业来说，高等职业教育的学制改革既是机遇又是挑战。
　目前，我国高等职业院校的数量、在校学生人数已经超过本科院校。高等职业教育的发展为出版社提供了很大的读者市场，给出版带来了商机。不少出版社纷纷将出版重心转向这一领域，致使高职教材的出版竞争越来越激烈。“经营有道”的出版社在此争得了一席之地，占领了市场，而有些出版社只能“败下阵来”。学制改革后，课程体系、教学内容等都将发生变化，原有的教材大多不能适应新的教学要求，需要调整更新。这为高职教材的出版市场提供了重新洗牌的机会，各家出版社基本上处于同一起跑线，都有平等参与的机会。同时，也应看到，我国的高等职业教育起步较晚，在高职教材建设上理论研究很少，适合高职特点的教材不多，沿用传统学科体系、本科压缩型教材现象较普遍，要编写出版学制改革后真正适合高等职业教育所需的教材，对出版社来说也是一个挑战。
　出版社应该如何开发这类教材呢?
　一、确立科学的编写理念
　1．把握办学改革方向，为教材编写准确定位
　在高等教育从精英教育走向大众教育的过程中，就业必将成为一个突出问题。对高职院校来说，高职教育的学制缩减后，毕业生人数将增加，就业形势将更加严峻。从2003年开始，教育部明确提出高职教育改革的方向要以就业为导向。为了实现就业，高职教育由以往的以“技术型、应用型”人才为培养目标，调整为以“技能型、应用型”人才为培养目标。 “技术”改为“技能”，虽是一字之差，但体现在人才培养目标上却有很大的变化。学生理论知识的学习有所淡化，实践能力，特别是毕业后从事某一职业的能力得到强调和实现。为突出能力培养，高职教材要围绕技术应用能力这条主线来设计学生的知识、能力、素质结构；应根据高职培养目标、新的课程体系以及学生所应具备的相关能力要求，构建职业能力训练模块，加强学生的基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能的培养，在教材中实验或实践内容应占较大的比重。同时，编写高职教材，还应注意体现新的教学方法，创造条件引导学生积极实践，让学生主动参与，乐于研究，勤于动手，在实践中建构知识。这样，才能使理论与实践相结合，从而培养学生分析问题和解决实际问题的能力。总之，高职教材的编写定位应以就业为导向，紧紧围绕“技能型、应用型”的人才培养目标组织内容。
　2．突破原有课程体系，探索新的教材结构
　所谓课程体系，简单地说，就是学校开哪些课程，学生学哪些知识。由于我国高职教育起步较晚，到目前为止仅十年左右的时间，还处于摸索、发展阶段，相当多的高职院校仍沿用本科的课程体系，采取的是传统的学科式教育模式，很多高职教材只是根据本科相关专业教材进行删减和压缩，或稍作调整。按照传统课程体系编写的高职教材与高职教育的性质存在一定的差距，更不可能适应高职教育学制改革的需要。
　高职学制的缩减，高职院校的课程体系将发生根本性的变化，有些课程可能被取消，例如，和物理结合不是很紧密的专业不再开设物理公共基础课；有些课程的课时可能被大量缩减，例如，现在许多高职院校的高等数学课程开设一年，学制改革后可能会减至一学期；有些课程可能被整合到一起形成一门新的课程，例如，机械专业的工程力学课程可能被整合到机械设计这门课中；电子专业的数字电路和模拟电路可能被整合成一门课程等等。随着高职人才培养方式和教学模式的改革，适合市场需要的新课程将不断产生。
　学制改革后的高职院校需要什么样的课程体系，取决于社会的需求，取决于高职院校的实际。以美国、加拿大为代表的以能力为基础的职业教育模式CBE(Competency Based Education，简称CBE)确定的课程体系是比较科学的。CBE的主要特点是：首先由学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位的需要，层层分解，确定从事这一职业所应具备的能力，明确培养目标。然后，再由学校组织相关教学人员，按照教学规律，将相同、相近的各项能力进行总结、归纳，构成教学模块，制定教学大纲，依此组织教材，实施教学。其科学性体现在它打破了以传统的公共课、基础课为主导的教学模式，强调以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证了职业能力培养目标的顺利实现。根据我国的国情和出版市场的现状，可以在相关部门的指导和协调下，由出版社和学校共同成立高职教学和教材建设专家委员会，研究、讨论、构建新的课程体系和教材体系。专家委员会可以由行业中一批具有代表性的专家、从事高职教育研究的学者、学校教学人员以及出版社共同组成。出版社应根据高职教育的培养目标，及时把握高职两年制的改革特点以及改革趋势，彻底打破传统的学科式教育模式，联合学校、企业等多方力量，构建新的高职教材体系，才能开发出具有鲜明高职特点、适合教育改革需要的理想教材。
　3．开发顺应人才培养模式变化的新型教材
　订单式人才培养是教育部倡导并推行的人才培养模式。所谓订单式培养就是以企业的用人订单为导向，确定教学目标，开展教学活动。订单培养具有针对性和实用性强的特点：针对性是指学校按照用人单位对岗位人才的要求实施教学；实用性是指由于针对性强，所学知识技能都是有用的，因而可以缩短学习时间，提高熟练程度。与订单式人才培养模式相适应的“订单式”教材对出版提出了新的要求。它要求出版社在选择作者时，最好选择既是教师又是工程师，即所谓“双师型”的作者。他们的理论基础和实践技能都达到一定的水平，又有丰富的教学经验，了解高职学生的特点。不过， “双师型”作者往往在内容把握、编写规范方面存在不足。出版社要设法在这些方面予以弥补。可以邀请重点院校的专家教授参加编委会，为教材的质量把关；可以选派本社编辑人员“提前介入”，帮助作者整理、规范书稿体例等。从长远计，出版社应重视巩固、培养“双师型”作者队伍，为将来获得更多的优质稿源作准备。 “订单式”教材要不断地根据市场的需要进行修订，这不仅要求出版社要经常保持与企业、作者和读者的沟通，还应主动为企业、作者和读者之间架起沟通的桥梁，通过各种渠道收集信息，以便使修订后的教材更贴近市场，更具针对性，更受读者的欢迎。
　由北方交通大学出版社和清华大学出版社联合出版的《网络程序设计——ASP》一书，便是订单培养的体现。该书根据市场的需要确定写作内容，作者既有较高的理论基础，又有较强的实践技能。该书的前言附有作者的个人网站与E-mail地址，读者可通过网站或E-mail与作者定向联系，由读者提出问题，作者给予解答。而编辑与作者、读者之间通过电话、邮件、手机短信等联系方式，互动交流。该书自2002年1月出版以来，通过市场反馈的信息进行了6次修订重印。修订出来的书的内容更能以读者为中心，以市场需求为导向，目前，已累计销售35000册，产生了较好的社会效益和经济效益。
　除了订单式人才培养外，在高职教育中还将大力推行“双证书”制。除学历证书外，还要让学生在毕业的同时获得职业资格证书，以此推动培养模式的改革，推动教学内容的改革。目前高职教材的编写与职业资格证书的标准大多缺乏有效衔接。仔细研究职业资格证书标准，结合学生的实际，开发有特色的、高质量的“证书”教材，是迫切需要、也是大有可为的。
　二、坚持辩证的编写原则
　学制改革后，并不是说高职教材可以忽视素质教育，不要基础理论。出版社在策划高职选题、组织教材编写过程中，强调针对性和实践性的同时，还应处理好以下几个关系。
　1．学习知识与素质教育相统一
　高职教材的开发应把学习知识、培养能力与提升综合素质有机地结合起来，不论高职教育如何改革，高职教材的编写始终要贯穿素质教育的精神。
　2．基础理论知识与实践知识相统一
　高职学制改革后，教材的理论内容虽不强调学科的系统性和完整性，也要防止断章取义、详略不当甚至杂乱无章、零散无序等问题，特别要防止从一个极端走向另一个极端，即从旧的培养体制下过于强调学科理论体系的完整性和系统性走向撇开基本的知识体系和理论基础，局限于用什么、教什么的狭窄空间。处理好基础理论知识与实践知识的统一，其实也就是立足于实际应用与着眼于长远发展的统一。高职教育作为我国普通高等教育的一部分，其所培养的学生必须具备基本的理论学养和知识视野。缺乏一定的理论基础的铺垫，学生不仅现有的零散知识难以融会贯通，在不断变化的实际应用中易于处处碰壁，而且由于底子浅薄、视野狭窄，在以后的职业生涯中自我充电、自我发展的潜力也将受到极大限制。
　3．针对性与灵活性相统一
　相近职业或同一职业的不同岗位对知识和能力的要求会有所差别。高职教材应具有针对性，但也要有一定的灵活性。一些课程的教材应采用富有弹性的模块式内容结构，对知识与能力进行有目的的综合、融合和整合，将若干分支内容组成模块，每个模块既是教材的有效组成部分，本身又是相对完整而又开放的单位，给教师提供一定的选择空间，便于组织教与学。
　高职教材的编写是由管理部门、学校、编写者、出版机构等共同参与完成的一个系统工程，但在这个过程中，出版人承担着设计者、组织者和运作者的角色，是整个过程的枢纽环节。因此，出版社应该立足于高起点和高质量，积极应对高职教育学制转轨对教材建设提出的新要求，以创新、务实的理念，以与就业市场需求、学制改革现实接轨的全新思维，充分调研，反复论证，科学规划，分步实施，既为自身的发展赢得新的空间，也为我国高等教育的调整和改革尽一份自己的责任。

　参考文献：
　[1)程荣福．高等职业教育教材改革与建设．职业技术教育2001．(10)
　[2]赵居礼，黄艳芳．完善高职教材体系建设的基本思路．职业技术教育2003(10)

摘自：《出版广角》2004－08

本版责编：江蕾

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