近年末，全国高校普遍开设了邓小平理论概论课程。邓小平理论进教材、进课堂、进学生头脑的工作取得了很大的成效。这是贯彻十五大精神，更好的培养21世纪人才的战略需要。在邓小平理论“三进”工作中，教材是首要的环节。由中国人民大学出版社出版的，莫广庆、王霁等主编的《邓小平理论概论》（以下简称《概论》），就是一本很好的教材。
　精确阐释邓小平理论的风格和形态
理论是人类认识和把握客观世界及其规律，并用于指导实践的思维工具。一提到理论，人们很自然的将其与概念、符号、逻辑以及大部头的著作联系在一起。青年学生尤其容易产生这样的感觉。那么，邓小平理论是什么样的风格形态呢？邓小平没有给我们留下纯粹的理论专著，而且《邓小平文选》中的文章大多是谈话与对话，使用的语言也是普通语言。《概论》开宗明义，专设“风格独特的邓小平理论”为全书的第一节，抓住什么是理论，什么是理论家这一鲜明的问题展开论述，回答了人们在“理论”的定义方面迫切需要明确的基本问题。这就是：“真正的理论在世界上只有一种，这就是从客观实际抽出来又放在客观实际中得到证明的理论”；“我们所要的理论家，他们能够依据马克思列宁主义的立场、观点和方法，正确的解释历史中和革命中所发生的实际问题，能够在中国的经济、政治、军事、文化种种的问题上给予科学的解释，给予理论的说明”。由此，《概论》得出结论：邓小平为当代中国改革开放和现代化建设而设计的战略构想及其基本原则、基本观点，是“真正的理论”；邓小平作为建设有中国特色社会主义理论的创造者，是“我们所要的理论家”。
　邓小平理论是与邓小平倾其毕生精力所思考、所实践的诸多重大问题紧密联系在一起的，无疑有自己独特的理论风格。《概论》在列举了孔子的《论语》、马克思的《资本论》、毛泽东的《新民主主义论》这些理论著作后，指出：“务实、管用、解决实际问题，这是邓小平思考问题的出发点和归宿。论述精辟、文风朴实、口语表达，是邓小平理论的一大特点。”关于邓小平理论的理论形态，《概论》将其归入“是活的理论运动”范畴，这种理论形态，“深谙理论与实际的关系，善于把握理论中的主场、观点和方法，并能将之渗透于、贯穿在现实的社会运动中，形成一种辩证的思维方式和总体的战略构想”。《概论》对邓小平理论风格简明的论述告诉读者：邓小平不是一位长期在书斋从事专门研究、构造了完整体系的专业理论家；而是一位面向生活实际，紧密结合实践，注重解决重大现实问题的新型独特的思想家和理论家。
　系统论述邓小平理论的体系和精髓
　邓小平理论是邓小平及党的领导集体在不断解决我国社会主义建设实践中出现的新问题的过程中总结出来的，是一种主要表现为行动方案的理论形态。这种理论形态的功能是指导行动，解决问题，直接告诉人们该怎么做，其特点是以谈话或对话这种形式并使用口语表达自己的理论见解。从表面上看，《邓小平文选》是主义；对平的一系列谈话、讲话汇集而成的。然而，这其中包含着内在的逻辑和理论内在购自恰性，也就是说其逻辑推理体系是隐含其中的。将邓小平一系列闪光的语言和非凡的智慧之中蕴含的真正的理论精髓和严密的逻辑推理体系科学地、准确地阐释出来，这是具有极其深远的政治意义的。《概论》全书所阐述的一系列问题正是很好地体现了这一点。《概论》在内容上的突出特点是：重视理论观点上和原理的逻辑推演，强调这些观点、原理、行动方案得以产生的具体过程、事件背景和历史发展线索。例如：邓小平理论形成的历史背景（第５～７页）；邓小平理论形成的时代特征（第１０～１１页）；对“什么是社会主义，怎样建设社会主义”：邓小平理论的主题的论述（第１６～１９页）；批判“两个凡是”的前后经过（第３２～３５页）；“实事求是”一词的来源（第３５页）；对邓小平社会主义本质论述的思考过程的追溯（第５９～６２）；对邓小平“科学技术是第一生产力”论断的分析（第81～８５页）；在社会主义初级阶段理论论述中，对半个多世纪以来国内外教训和失误的剖析（第８９～91页，第９７～９８页）；在关于改革及判断改革得失成败的标准的论述中，对中国国情及三个“有利于”的分析（第１２３～１２５页，第１２９页）；关于对外开放、社会主义市场经济、一国两制等观点的阐释（第１３９～１４１页，第１６５～１６７页，第３３３～３３６页），等等。《概论》全书的论述涵盖哲学、经济、历史等各学科领域的内容，涉及政治、军事、外交、文化等多层面社会生活的范畴，观点鲜明，论述有力，史料翔实，全面完整的阐明了邓小平理论的体系，令人折服。青年学生在学习政治理论的过程中，容易单纯记概念和结论往往不注意深究概念和结论是怎样产生的。笔者在教学实践过程中做过比较，与其他同类教材相比，《概论》对过程、背景、线索的论述更加详尽、清晰、确切、精当，使学生不仅可以抓住要点“知其然”，更重要的是能够领会这一系列要点的深刻含义，达到“知其所以然”。《概论》的编写特点，在该学科的科学体系方面，再现了邓小平理论的基本观点及其内在联系；在教学体系上，力求符合认知心理学和教育心理学的基本规律。因此说，《概论》是一本适合教学实际的好教材.
着力展现邓小平的人格魅力和思维品格
　一种理论的产生需要历史、社会、时代等客观方面条件的具备和许可。但是，理论并不能够自动生成，还需要这一理论的创立者具备非凡的主观条件，使这一理论的产生在客观条件与其创立者主观条件的相互作用下有可能转变为现实。２０世纪中国人民革命和建设的伟大实践造就了具备这种条件的邓小平。
　“风格如人”，理论的风格折射着其创立者的个人风格。从《概论》这部教材的通篇内容来看，一方面围绕着邓小平理论的主题，即“是什么是社会主义，怎样建设社会主义”来阐释邓小平理论，另一方面着力展现邓小平的人格扭力和思维品格。这两方面相互联系，使读者对邓小平理论及邓小平本人有了一个全方位的整体认识。理论的光辉、伟人的崇高风范产生着巨大的激励作用，其震撼力和感染力是经久不衰的。《概论》专设一节：“三落三起”的独特经历，阐明邓小平理论形成的主观条件（第13～１６页）。将“三落三起”立标题、设一节内容专门论述，体现了作者对邓小平经历深切的感受和独到的见解。关于这一点作者有这样的精彩的述评：‘“邓小平的个人经历有着某种传奇色彩，这就是他政治生涯中的‘三落三起’，即‘三次被打倒，三次又复出”’；“‘伟人的一生都具有传奇色彩’，但谁也没有像邓小平一生那样传奇色彩浓烈，邓小平‘三落三起’的经历极其宝贵”；“邓小平每次陷入逆境并不是因为他个人的失误造成的，相反，是由于他坚持正确的意见而遭到错误的处理。正是由于坚持真理‘落’，所以当真理被人们普遍认识之后，邓小平就奇迹般地‘起’。‘落与起’之间的神奇性，根源于邓小平是正确的这一根本点之上。同时，这种大落大起的经历有造就了邓小平的性格和意志，形成了他透过历史看未来的彻底的唯物主义精神，造就了他在复杂的社会中，在同‘左’右各种思潮的斗争中，艺术地引导社会前进的特殊能力，并对马列主义、毛泽东思想产生了一种深刻而特殊的理解”。

  《概论》的作者力求按照邓小平理论的风格来编写此书，做到了深入浅出、语言生动。《概论》呈现给读者的不是抽象晦涩的理论的说教，而是邓小平在风云变幻的历史进程中所表现出来的实践智慧，这里面包含着马克思主义的世界观和方法论。学生从这里获得的不仅仅是现成的结论，更重要的是提高思想水平和认识能力，通过把握邓小平的实践智慧，运用马克思主义的世界观和方法论解决实际问题，从而达到邓小平理论课的教学目的。
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［作者工作单位：北京教育学院］

来源：《大学出版》2002年第2期