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高校教材问题谈

刘庆昌（记者：曹巍）

2006-04-18 17:00:25 来源：《大学出版》2006年第1期

　刘庆昌，山东人，1963年生。1992年获日本鹿儿岛大学博士学位，1993年回国，被聘为北京农业大学副教授，1996年破格晋升为教授、博士生导师。现任中国农业大学农学与生物技术学院副院长、中国作物学会理事、青年工作委员会副主任、甘薯专业委员会副主任委员、《作物学报》《分子植物育种》和《作物杂志》编委等。自1993年以来，先后主持国家“863”、国家自然科学基金、国家科技攻关、教育部各类基金、国际合作项目等20余项，发表有关研究论文90余篇，获得(申请)国家发明专利2项。2001年享受国务院政府特殊津贴，2002年获国家杰出青年科学基金，2阗3年获第一后高等学校国家级教学名师奖，2004年入选“新世纪百千万人才工程国家级人选”，2004年主持编写的《普通遗传学》被评为国家精品课程。

　刘庆昌：我一直从事《遗传学》教学工作，对大学教材的编写出版工作没作太多深入的思考，现就大学教材编写使用过程中存在的一些问题谈谈我的总体感受。
　感受之一：处理好教材的内容体系和知识结构是教材成功的首要条件。与20年前相比，无论是教材质量，还是品种多样化，大学教材都有很大的发展，内容也丰富得多。记得当年读大学时，几乎每门课程都是统编教材，这种教材规定得很死，体现不出个性和特色。随着高校规模的扩大，教材也在逐步放开，多样化、多元化结构的教材越来越多，显示出我国高校教材的特色和水平，这是值得欣喜的一面。
　同时，高校教材在内容体系和知识结构方面也存在一些问题，如有的学科内容较稳定，有的学科发展很快。教材中“稳定的”那部分内容写出来往往有千篇一律的感觉，有的编者怕重复，只好将其改头换面。我认为经典的东西没必要改变它，也不存在抄袭问题，关键是发展的、新的内容如何写进教材。内容体系和知识结构处理的好坏直接影响教材的质量，有时会出现这样两个极端：一是重视经典的内容，不重视发展的内容；二是认为新东西写的越深越多越好，使得教材与专著没什么区别，这是两种不好的倾向。一本好的教材应把基本概念、基本原理、基本方法和学科最新发展有机地、合理地、科学地结合起来，教材不是越简单越好，也不是越厚越好，应还给教材本来的面目。从作者选择情况看，也存在一些问题，比如找名人编教材，许多名人并不在教学第一线，他们往往是在某一方面有深入的科学研究和获得有影响的研究成果，且社会活动较多，时间和精力有限，所以名人编教材未必最合适。
　以遗传学教材为例，目前国内遗传学教材有几个版本，我在选择教材时，主要依据是本课程应该讲授哪些内容，能系统合理地体现这些内容的教材是我的首选。过去的遗传学教材一般二三十万字，现在有的版本厚达上百万字，出现教材和专著不分的现象：旧的东西不舍得扔，新的东西越来越多，有一种写不透彻不行的感觉。
　大学教材不同于中学教材，它不仅有理论的东西，还有许多实践的东西，不容易统一。现在最大的问题是教师缺乏应有的教学研究和经验交流，出现不同大学、同一大学不同教师在教授同一课程上的“高度不平衡”。在编写教材时，往往是主编分工，编写者独立编写，形成“拼盘”教材，在制定编写大纲和具体编写过程中缺乏必要的、应有的集体研究、集体讨论和集体审定，这很不利于大学教材的编写。
　从教材的形式和体例看，目前的教材不太重视用恰当的话语体系表达，叙述多，形象表现少。一本好教材，文字要科学精练，图表要清楚形象，这种图文并茂的教材才有知识性和可读性，学生才会喜欢，许多教材做不到这点，原因当然是多方面的。与美、英等国家的教材相比，我们的教材建设还有很大差距。很多教材编写时不同章节由不同的人去写，缺乏统一认识和体例要求，话语体系不统一。我认为，教材编写至少要开两次以上的会议，一定要有制定编写大纲和编写内容的讨论会和定稿会，编者应坐下来讨论所编教材的课程发展到今天应包括哪些知识点、讲到什么程度、与哪些课不发生内容冲突等等，现在能够真正坐下来搞教学研究的人太少了。
　感受之二：大学教材一定要有鲜明的特色，应形成自己的体系。中国是个大国，有自己独特的话语体系，我们的大学教学方法和培养人才模式与英、美等国是有所不同的。从教学方法来看，英、美多使用启发式，教材非常厚，但老师讲课相对来说比较随意，不讲那么多，考试可以根据情况命题。按照我国的教学特点和要求，如果照搬国外教材，学生就很难接受，所以，引进版教材有的课能照搬，相当一部分课不能照搬，我们应编出有特色的、切合实际的自己的教材，原版教材可以作为参考书。
　学生离不开教材，又不能完全按照教材学习，你给学生灌输的不仅是知识，还要教给他们科学思维的方法和思想，所以一定要全方位看待教材问题。
　感受之三：搞好教材建设，高校对教师的评价体系很重要。现在存在一种普遍现象，越是有名的高校就越重视科学研究，对老师的评价大多只看研究成果，教学水平只作为参考；在许多学校，编写一本教材比不上发表一篇学术论文的影响大，获得的奖励多，所以，老师们不愿把精力放在教材编写上。我认为，一名大学教师不搞科研不行，不搞教学更不行，否则，你就不应当叫教师，而应叫研究员，教学与科研两者都不能偏废，两者应协调发展。因此，建立合理的高校教师评价体系，真正重视高校教材建设和教学研究是办好大学的一个重要条件。
　高校教材建设是一个系统工程，它牵扯到政府、学校、教师、出版社等各个环节，一定要规范其出版，既不能用死板的东西去规定它，也要真正体现出它科学、严谨的特征。我们既要看到高校教材发展迅速、灵活的一面，也不要忽视教材建设中存在的问题，如一些教材在编写之前就被定为精品教材，是否应该由市场来选择，由师生通过实践去决定取舍?教材建设不应有更多的政府行为的干预。
　目前，一些社会出版社也在出版高校教材，为了抢市场，赶时间，有的教材省略了校对环节，出错率很高，这是很不负责的行为。大学出版社应在高校教材出版方面充分发挥自己的优势，推动我国高校教材建设水平的提升。
　我相信，只要国家高度重视并将措施落实到位，有了科学规范的评价体系和出版者高度的社会责任感，高校教材一定会迈上新的台阶。

来源：《大学出版》2006年第1期

本版责编：江蕾

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