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高校教材问题谈

李彬（记者：曹巍）

2006-04-18 17:03:24 来源：《大学出版》06年第1期

　李彬，新疆乌鲁木齐人，1959年生。1978年毕业于郑州大学中文系，之后，一直在高校新闻院系执教。1998年获中国人民大学新闻学院博士学位，同年调中国青年政治学院新闻与传播系，任系主任。2001年，调清华大学传播系任教，历任清华大学新闻与传播学院院长助理、清华大学新闻与传播学院副院长、教育部新闻学学科教学指导委员会委员。主要研究方向：传播批判理论、新闻传播与社会变迁、全球传播的历史与现状等。主要著述有：《唐代文明与新闻传播》、《符号透视：传播内容的本体诠释》、《传播学引论》(增补版)、《媒介话语：新闻与传播论稿》、《全球新闻传播史》、《关键概念——传播与文化研究辞典》(译注)等。

　李彬：我从事新闻传播学教学工作已经20多年，就该领域教学和教材的编写、使用情况谈点我个人的看法。
　1.总体看来，新闻传播的教学和教材存在着繁荣与混乱的两重性。目前全国有660多个新闻传播教学点，开办新闻传播专业的高校约占全国高校总数的2／3。该学科的发展，一方面表现出活跃和繁荣的态势，另一方面也存在着混乱的状况。许多高校在师资力量不足的条件下仓促上马，临时从其他院系或部门抽调一些教师开课，一些专科学校或根本不具备开办条件的学校也在招生，师资水平令人担忧。我国新闻教育学会会长、原中国人民大学新闻学院院长何梓华教授一直呼吁：不能再任其混乱下去了，得对新闻传播教育进行整顿。作为新闻传播学教学的重要依据，该类教材的出版近来比较活跃，许多高校特别是重点大学都开始编写自己的教材，其中较有影响的有中国人民大学出版社的“面向2l世纪教材系列”，其中包括方汉奇教授的《中国新闻传播史》、郭庆光教授的《传播学教程》等。此外，复旦大学、北京广播学院、北京大学、清华大学、武汉大学等也各有自己的系列教材，就目前该领域教材的编写和使用情况看，打破各自为政的编写体系很困难，不是一朝一夕之事。
　2．新闻传播学教材的问题，主要表现为三点。一是理论体系不够统一，同样的概念在不同的教材中出现不同的表述，造成学生无所适从。二是引进版教材本土化不够成功。目前，引进版教材较为活跃，比较有影响的如北京广播学院出版的“高校经典教材系列”中的“传播学系列”，清华大学出版社出版的“新闻与传播系列教材” (英文原版)等，但总的看，引进版教材的实用性还不强，不太符合中国新闻传播业的实际需要。三是研究中国新闻传播理论的教材太少。目前该类教材尽管版本很多，但缺乏适合大学生需求的经典教材，学生普遍反映新闻传播学教材话语体系陈旧，写法较死板，很难引起学生的兴趣，许多学生将教材作为应考用书，忽视了教材在知识学习中的重要性。
　3．学生对教材的接受问题。经常听学生们说“大学教材味同嚼蜡”，这一方面说明教材本身有问题，另一方面，也反映出编写者忽视了学生的接受能力和实际需求。我认为，编写教材首先得考虑如何让学生接受的问题，做到心里有读者、心里有学生，是教材编写者需要注意的头等问题。目前，高校教材编写中的一个普遍情况，是话语体系陈旧，风格呆板，其中既有知识含量、理论含量、学术含量的问题，也有编写方式和表达方式的问题。怎样用自身的东西吸引人，让人心悦诚服，这方面国外的教材值得借鉴。国外一些优秀教材，能将枯燥的东西写得生动有趣，如阿尔·巴比教授的《社会研究方法》就是一本广受欢迎、通俗易懂的教材，已使用20多年，现在又出版了第10版。再如吴庆余教授编写的《现代生物学导论》，是国内第一本全彩教材，深受学生喜爱。大学教材在编写体例上未必要有一定之规，只要能凸现内容，吸引学生，让学生接受就是一本好教材。
　4．国内学术评价体系，直接影响了大学教材的编写水平。许多学者认为编写教材是次一等的事情，喜欢追求大部头的专著，有些甚至以语言晦涩难懂为时尚，这恐怕是一种不好的倾向。其实，对教材编写者的水平要求是很高的，一本好的教材不仅要有丰富的知识含量，而且还得通畅练达，融会贯通，更得用生动的语言去表达，这样做起来不是一件简单的事情，需要付出艰苦的努力，而目前的学术评价机制使大学教材的编写难以得到应有的重视。
　总之，教材编写不是一个单一的问题，它牵扯到一系列其他方面的问题，这是一个值得政府关注和学者研究的大课题。

来源：《大学出版》06年第1期

本版责编：江蕾

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