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教科社三大策略创新高校教材出版

华严

2007-09-29 11:08:04 来源：《中国图书商报》2007-9-28

　日前，笔者从教育科学出版社获悉，该社精心策划和组织编写的《教育学基础》、《心理学基础》，自２００２年出版以来，受到了许多高等师范院校的青睐，甚至在一些综合性大学、医学院校等也产生了相当影响。截至目前，累计实现销售５０多万册，成为教育学、心理学教材中最具竞争力、成长指数最高的畅销书。值得一提的是，这些教材也得到了国家的肯定，先后被评为“普通高等教育‘十五’国家级规划教材”和“普通高等教育‘十一五’国家级规划教材”。
　事实上，早在建社之初，教科社就曾出版了一些在教育科学领域内产生过一定影响的高师类教育学、心理学教材，而在当高等教育特别是高等师范教育教材改革的时代大背景下，教科社再次把关注的视角投向了高等师范教育教材，出版了列入“普通高等教育‘九五’国家级规划教材”的袁振国主编的《当代教育学》（１９９９），傅道春编著的《教育学——情景与原理》（１９９９），同时对自身的高校教材出版战略也作了较大改变。２００２年７月，由教科社自主策划并组织实施，全国十二所重点师范大学联合编写的《教育学基础》、《心理学基础》问世，标志着教科社正式介入到了出版新一轮高校教材的阵营中，并逐渐发展成涉及普通高等教育、高职教育以及继续教育，涵盖教育学、心理学、思想品德、数学、医学等多种专业共１００多种。其中，侧重点一直围绕教育学、心理学专业课程的开设情况自主研发、组织、出版精品教材。

　被动变主动批量转单本
　同许多出版社一样，教育科学社最初出版的高校教材或是编辑组稿或是作者投稿，然后出版社进行选题论证，决定是否采用。这种情况下，图书的章节、体例、风格基本上由作者自主决定，出版社在图书内容上基本上处于被动地位，即便是审读中发现一些问题，也多半是小修小改问题，不会有根本性变化。
　２０００年以后，随着面向２１世纪教学内容和课程体系改革计划的实施，同时考虑到教育学、心理学教材已有几百种这样一个事实，要想出版具有一定影响力的教材，必须在出版战略上发生质的变化——变被动出版为主动出版，即由被动等待书稿或寻找书稿向自主研发、组织、出版转变。
　与此同时，由于批量出版有规模，有气势，引起的市场关注度高，所以，很多出版社在高校教材出版上也喜欢大工程，热衷出系列，少则十几本，多则上百本。确实，大工程、大系列抢眼，规模效益突出，但这是不符合客观规律的，没有持久的生命力。因为，每个学科的发展是不平衡的，市场需求也是不均衡的，把不均衡的事物人为拉到一个水平线的做法，难免牵强附会，不可避免产生急功近利的做法。
　因此，教科社宁愿一步一个脚印，锤炼每一本高校教材，不做拔苗助长的“智者”，而靠每一本高校教材的品质，积累社会声望，增加品牌的含金量。

　延伸出版周期拓展发展链条
　一般，出版社操作一本高校教材的周期通常在３个月左右，这期间要完成“三审三校、核红、付印”的任务。出版社基本上不介入到编写阶段的工作中，而作者把书稿交至出版社后，也基本上不再做什么修改。教科社则把工作的触角伸向教材出版前——出版中——出版后，加入研发、组织、出版时间。首先，由出版社提出立项（有缜密的立项报告），立项后进行广泛调研（向学生了解对现有使用教材的意见，向学校征询版本使用情况），确认立项并选定作者；然后，出版社制定《编写说明》，草拟《编写体例》，与作者共商章节内容，并最终确定章节和《编写体例》；最后，再进入到严格的出版操作环节：统稿→退改→再统稿→再退改→三审→三校→核红→出片→付印。这样严谨认真有效的工作程序，确保了教材的整个运作过程由出版社来掌控，也决定了该社教材能保证特色与品质。
　２０００年以后，考虑到以往所出教育、心理等专业课教材市场竞争惨烈，发行量受到制约，教科社在策划高校教育学、心理学教材时，决定向更具挑战性的公共课教材进军，其教材出版思路由侧重“专业课”向“公共课—专业基础课—专业课”的发展链条转变。待公共课项目上积累足够的经验后，再开发新一轮的专业基础课、专业课。其中，由全国十二所重点师范大学联合编写，莫雷主编的《教育心理学》、裴娣娜主编的《教学论》已于２００７年８月出版，钟启泉主编的《课程论》也即将出版，这些新版教材集合了当前国内各学科领域最中坚的学者编写力量，经过多次严格评审与修改而成，内容系统、前沿，反映了学科的最新发展水平，可以说是同类精品教材的代表之作。

　创新体例体系改革著书方式
　近年来，教科社在教材体系和编写体例方面也进行大胆创新。如《教育学基础》中“课程”、“学校生活与学生生活”、“教师的教育研究”、“教育改革与发展”，《心理学基础》中“学习心理”里的学习策略、学习风格，以及“教学心理”的大部分内容，由于教材体系新颖、结构合理，内容充分反映时代特点和国外同类教材之优点，大大提升了教育学和心理学的公众形象。
　而在酝酿编写体例时，该社不仅广泛听取教师、学生的意见，而且，参考借鉴了发达国家和地区的先进经验，最终把每一章的写作体例确定为内容摘要、学习目标、关键词、正文、主要结论与应用／启示、学习评价、学术动态、参考文献。这种教材写作体例，使教材内容达到了科学性、研究性、应用性、实用性和趣味性有机结合，不仅在外观形式上令教师和学生耳目一新，而且也便于教学活动循序进行，预留出的发展空间，又可以因校而异、因人而异，增强了适用性。
　此外，教科社２０００年后在开发《教育学基础》、《心理学基础》时，采取了校际合作的方式，即由全国十二所重点师范大学联合编写，根据学校的实力和参编老师的专业方向，合理分工，优势互补，从而打破了过去以几个人联合编写或个人独著的校本教材为主的著述方式，使内容更加全面、充实和精细化。

来源：《中国图书商报》2007-9-28

本版责编：江蕾

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