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正视英语语法教材的几个问题

思明

2005-06-01 16:22:14 来源：

　新一轮大学英语教改要求加强学生英语听说能力的培养，但这并不意味着要忽略读写。然而，从目前的教学实践看，的确存在着语法教学正被一点点削弱的趋势。在英语语法教材方面，也存在着诸如缺乏系统性、深度不够、体系不新等问题，需要一一加以解决。

　创新语法体系
　目前，各高校使用的多数英语语法教材，均以1993年10月颁布的《英语教学大纲》为编写依据。按照这个大纲的规定，实用英语语法为必修课，每周两学时，开设两学期，学生的英语水平应达到第六级的要求。四川师范大学一位老师告诉记者，英语语法教材编写以93年版大纲为依据，其实无可非议，但在编写过程中，许多语法教材拘泥于大纲，不能博取现代各流派的众家之长，兼容并蓄，就容易使编写出来的教材呆板，不具开放性。她认为，英语语法教材编写应该以是否有利于英语教学为原则，创新语法教材体系。而且她建议，英语语法教材编写者应该仔细研读我国的一些外语核心期刊，借鉴和吸收现代语言学家的最新研究成果，只有这样，方能让新教材跟上时代前进的步伐。

　语用不可忽视
　河南农业大学李老师对记者说，传统英语语法教材的编写采用的多是演绎法，先给语法项目中的术语拟出定义，然后或进一步说明其特征，或进一步阐述其功能，再用例句加以验证。在研究其定义的时候，编者往往试图以最经济的手段取得最大的概括。这个办法的好处是学生易懂易记，缺点是所拟定义难以概括该术语所涉及的语法范畴内的全部语法现象。如祈使句的定义是：一般是以动词的祈使式开首，表达命令、要求、请求或劝告等内容的句子。然而，有些从结构上看是祈使句的句子，表达的内容却不是请示、命令，而是愿望。还有一些祈使结构的句子，甚至表达让步关系的内容。此外，一般疑问句并不一定都是向对方询问情况，而可能是一种请求，也可能是一种威胁。可见，如十可处理好语法定义和语用的关系，是编写英语语法教材必须慎重对待的问题。要处理好语法定义和语用的关系，语法教材的内容就不能停留在语词与语词关系的层面上，要尽可能地以句子结构为标准，研究拟定其定义，然后再分别详述该语法结构的多种用途。也即，不仅要描述句子的语法结构，而且要联系使用场合，使学生知道应如何在具体的交际场合中恰当地使用语法，并让学生充分重视语言运用的有效性和得体性。从而避免语法定义的绝对化和片面性。

　拓宽语法教材内容
　众所周知，大学英语基础阶段语法教学目的是进一步巩固与掌握中学英语语法知识，并深化和拓宽学生的语法知识，从而培养学生恰当使用语法知识的能力。我国现行中学英语课本中，英语的主要语法项目基本上都已涉及。但由于这些语法项目是中学阶段陆续出现的，学生掌握的语法知识不连贯、不系统，也缺乏一定的深度和广度。比如中学教材中出现的物质名词和抽象名词大都是不可数名词，其实可数与不可数都是相对而言的。例如wine，表示一般性物质时是不可数名词，而表示该物质不同种类时，又具有了复数的表现形式。Beauty，表示抽象概念时是不可数名词，如果表示具体的人或物，也可使用复数形式。这些区别在具有完整体系的语法课程中应占重要的位置，因为限定词起作用的很多细节在很大程度上取决于这种区别。因而有关专家建议，大学英语语法教材在编写时，应在中学英语语法的基础上深化并拓宽内容，以适应现代日常用语中广泛使用这些语法知识的客观要求。

　重视口语语法
　长期以来，我国语法教学往往重视正式语(书面语)语法，而忽视对口语非正式语语法现象的介绍，并常常把口语中的习惯用法贬斥为违反语法规范。这种片面认识导致了许多人对整个语法结构都产生了怀疑。例如，按照传统语法规范，作介词宾语应当使用疑问代词宾格whom，而不能使用主格who，而在口语非正式语中，人们对这种以疑问代词主格作介词宾语的用法早已习以为常了。又如，在传统语法教材里，序数词前一般要加定冠词the，而在初中英语教材中，也有不加the的情况。针对这种情况，老师们认为，在编写大学英语语法教材时，首先就应研究初中英语教材的材料，总结概括出教材的语体特征，并以此为依据，把正式语语法和口语语法一视同仁地加以介绍并相互比较，赋予口语和书面语以平等的地位，使学生既要注意语法结构的规范性，又要注意使用场合的适合性。如果在语法教材中写进了大量的口语语法，而不指出这种语法现象不适用于书面语，那也会带来副作用。反之，只讲述正式语语法的规范性而不介绍非正式语语法的适合性，也不利于学生恰当地使用语言。只有正确处理好正式语与非正式语的语法规律及其相互关系，编写的语法教材才能指导学生正确分析各种语言现象，恰当运用不同语体的英语进行交际。

来源：《现代教育报·教材周刊》2005－05－13

本版责编：江蕾

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