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让优秀的高校教材“破茧而出”

林建

2010-10-25 14:44:45 来源：中国新闻出版报

　目前，高等教育出版领域已经成为许多出版社的重要出版方向和赢利板块，而高校教材选题的开发自然也成为选题工作的重点。

　高校教材类选题的开发具有多元化的特点，不同的作者、课程性质、教材定位和组织形式，其开发模式是有所区别和侧重的。

　在专业化高校教材出版过程中，学科编辑应以基础课教材定“点”、专业系列教材拉“线”，并针对不同办学层次和特色开发个性化版本来丰富、补足教材产品线，形成具有广泛适用性的产品群（“面”）；最后还要以主干教材为中心，开展各课程的立体化资源建设，从而构建起“点、线、面、体”相结合，质量精良、品种丰富、适用性强、支持完备的教材群。那么，在以“点、线、面、体”为主线的教材开发过程中，应该注意哪些问题呢？

　“点”

　在高校教材类选题中，基础课教材是重点开发对象之一，而且经常是作为单个选题进行深度开发，因此将其称为选题开发中的“点”。此类选题的策划目标，是打造同类产品市场上影响较大并得到主讲教师广泛认同的精品教材。通常在开发过程中重点考虑以下几个方面：

　作者的影响力。高校对于基础课教材的选用一般较为慎重，而教材作者是其最重要的考量因素之一。因此，基础课教材作者的遴选一般应争取在学科领域内具有广泛影响、教学积淀深厚的权威专家来合作。如教育部评选的“国家级教学名师”、“国家级教学成果奖”获得者，就是比较理想的基础课教材作者人选。

　课程的示范性。在高等教育质量工程中评选出的国家级精品课程，具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教材、一流教学方法和一流教学管理特点，对基层教师具有很强的吸引力，得到高校教学主管部门的普遍认可，具有很强的示范性和推广性。围绕精品课程进行的基础课教材，一方面可利用其教学展示平台和内容资源平台进行深度开发，拓展教材的形式和内涵。另一方面可与教育部相关的教学研讨活动相结合，进行有针对性的教材营销活动，提高教材的使用率。

　教材体系和形式的设计。基础课的教学体系相对成熟，教学规范更为明确，因此教材体系的设计要求更高：1.体现教材的先进性和创新性，既要充分考虑教学实际，也要科学地融入教学改革成果。2.在内容安排和组织上体现适用性，既方便教授，也方便自学，且篇幅适中，与课时对应。3.具体知识点的介绍恰如其分，不与后面专业课程中的授课内容交叠，处理好先修课程与后继课程的衔接关系。4.提供立体化教学支持。基础课教材市场的竞争非常激烈，丰富、完善的配套教学资源已经成为主讲教师选用教材的必要条件。

　“线”

　系列性教材选题也是目前高校教材类选题开发的主要方向之一。由于同时涉及多个选题开发，并且选题实现后形成的是覆盖某个专业的教材产品线，因此将其称为选题开发中的“线”。在很多情况下，系列性教材是针对某个专业进行开发的，相对基础课教材选题开发模式而言，系列性教材选题的开发在选题切入点、合作模式、编写组织以及教材营销等方面，都有明显的特点：

　找准选题切入点。在开发工作的前期一定要做实调研工作，尤其要注意以下几点：1.深入学习教育行政主管部门的有关精神，把握高等教育改革的大方向。2.积极参加教育部相关学科教学指导委员会或相关学术组织的学术活动，了解专业发展趋势以及教学规范的调整情况。3.洞悉行业对高校相关专业毕业生能力的现实需求，紧扣新的人才培养目标。4.做细同类产品的分析工作，取优戒劣，寻找新的教学诉求点。5.主动与专业领域的资深教师和行业从业者沟通，调整并修正选题切入点。

　确立合作模式。根据教材定位和作者资源的差异，系列性教材的开发可以有多种模式：1.与教育部相关学科教学指导委员会合作，并争取将开发的系列教材列入教学指导委员会的推荐教材。这种合作模式在作者的知名度、教材的权威性以及教材的先进性等方面，均具有较为明显的优势。通过这种模式开发出来的系列教材通常具有很强的推广性，一般是出版社重点培育的教材产品系列。2.与专业教学改革的先行者合作，如国家级教学团队、国家级特色专业、国家级教学基地、国家级人才培养模式创新试验区、国家级教学成果奖获得者等。这种开发模式在一定程度上能够确保教材的先进性和示范性，但同时也应把握好教改步伐和教学现状的对接关系，避免教材体系与现实教学需求脱节。3.与专业领域内的学术组织合作，如各级专业学会等。这种模式一般能够提供较好的组织平台和教材质量把关平台，并且参加编写的院校较多，教材出版后在一定范围内影响较大，且具有进一步的推广潜力。4.与同层次的若干所院校或区域内的若干所院校合作。这种合作模式需要重点做好相关的编写组织工作，确保教材质量，但同时也有营销针对性强的特点。

　做好编写组织工作。对于系列性教材而言，很多情况下每部教材的编写都是由多位作者合作完成的，为确保编写质量，编写组织工作需要做细、做透。这一环节要注意两个问题：一是确定合适的主编，组织好参编教师，并形成良好的沟通机制，求同存异，共同实现编写目标；二是充分发挥编前会议和统稿会议的质量把关作用，确保教材编写质量达到预期。

　深入开展营销工作。在编写组织工作中，通过充分的交流和沟通，尽可能使系列教材的主编和参编人员能够对于系列教材的编写主旨达成共识，并从内心认同该系列教材的编写意义，这是教材营销工作开展的前提。在此基础上，一方面实现系列教材出版后所有参编院校的教材选用。另一方面，通过系列教材的作者们在各种专业会议和学术活动中的推介，能够将系列教材的影响扩展到更大的范围。

　“面”

　在基础课教材和专业系列性教材建设的基础上，逐渐形成覆盖某个学科的产品群。由于这个产品群是由多个“点”和多条“线”组成的，所以又将其称为产品“面”。一般可以从以下几个角度对现有产品面进行分析：

　1.产品的布局情况。选题规划的总体架构和选题开发的优先顺序决定了现有产品面的布局情况。如果产品面出现“厚此薄彼”现象，就需要及时调整选题开发方向，逐步实现对学科内教材品种的科学布局。2.教材的适用层次。在产品面的分析过程中，对于具体的教材品种，还需要考虑教学层次的适用性。即使目前的产品面已经实现对某一专业教材品种的全面覆盖，也要充分考虑现有教材品种的适用层次，对于现有产品不能适用的院校层次，要作为新的方向进行选题开发工作。3.教学的个性化需求。当现有的教材品种不能满足新的教学需求时，就需要将这些个性化的教学需求作为新的选题开发切入点，在充分调研和论证的基础上，考虑是否进行新的选题开发工作。4.教材的开发区域。对于某一专业的系列教材，要尽量避免在同一个区域进行重复开发，而应将开发视野扩展到其他区域，以争取更为广阔的市场，并在更大范围内提升该专业教材产品的影响度。

　“体”

　从几何的角度讲，前面提到的产品面中的每一个点都是一个教材品种，所有这些教材品种在横向上集结成一个面。而通过教材的立体化建设，能够在纵向上扩展产品面的内涵，进而形成“体”的概念。因此，这里将“立体化”这一教材开发手段概括为选题开发中的“体”。

　立体化教材的内涵十分丰富，可以包括主干教材、实验教材、教师参考书、学习参考书、电子教案、教学课件、案例习题库、教学资源网站、考试测评系统等围绕课程教学目标实现的一切教学资源。在教材的立体化开发过程中，应根据具体课程性质和实际教学需求，来确定开发内容资源，同时要考虑教材、教师、学习者和教学模式4个方面的因素：
1.从立体化教材的内在要求考虑，在设计立体化教材时，应以主干教材为核心，有一个清楚的布局，既要明确各种教学资源的功能，也要处理好各种教学资源之间的对接关系，从而体现立体化教材的整体性和最优性。2.从教师角度考虑，立体化教材的开发尤其要注重操作的便利性和资源的可拓展性，既能够在较大程度上减轻主讲教师的备课和教学负担，也能够为其个性化教学提供充分的资源素材。3.从学习者角度考虑，立体化教材的开发应确保各种教学资源具有生动、友好的用户界面，通过一体化设计、多种媒体有机结合的教学展示方式，提高学习者的学习兴趣，强化课堂教学效果。4.从教学模式角度考虑，立体化教材的开发应通过整合信息技术和课程教学内容，推动原有单向灌输式教学模式的转变，建构既能发挥教师的主导作用又能充分体现学习者认知主体作用的新型教学模式。
综上所述，高校教材类选题的开发工作是一项系统工程，涉及的类型多、面临的问题复杂、开发的周期长，但只要学科编辑能够深入专业教学改革的前沿，掌握教材建设的规律，秉持先进的教材建设理念，并与作者通力合作，优秀的教材终能“破茧而出”。

　来源：《中国新闻出版报》2010.10.25

本版责编：姜舒