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“新概念”的牌该怎样打

李智慧

2004-03-17 17:14:57 来源：

　在2004年1月举办的第17届北京图书定货会上，东北财经大学出版社自2000年以来推出的一整套中等职业“新概念教材”备受瞩目。其中的所谓新概念，具体可以解释为三句话，即营造“换代型”赋型机制，体现中等职业教育层次性、职业性和可衔接性三重特征，坚持能力本位和素质、知识、能力三统一的原则。

　营造“换代型”赋型机制
　“换代型”赋型机制的最终目的是要实现教材内容与形式的双更新。“换代型”是与“传统型”和“改良型”相对应的用语。“传统型”教材的建构模式为：旧内容+旧形式；“改良型”教材的建构模式为：新内容+旧形式；而“换代型”教材的建构模式则是：新内容+新形式。
　建国后的几十年间，在借鉴计划经济典范国家——前苏联的教育体制的过程中，我国形成了“传统型”的教材体系。其总体特征是搞“通才”型“八股”式的知识灌输，即(1)课程设置的指导思想、建构原则、内容的组成和体系等均陈旧过时。(2)在阐述方式上，以从概念至概念的死板说教为主，不注意利用图、表、例等灵活的方法以及专栏手段进行表达。(3)在能力培养方面，偏重知识的灌输和死记硬背。
　“换代型”教材所要求的更新必须兼顾形式与内容，体现最新的时效蟑和适当的超前性。“换代型”教材的新形式本质上是一种适应培养市场经济条件下竞争型人才的赋型机制。具体到中等职业教育教材，“换代型”具体表现为在各种教材的正文中，结合图、表、例等多种方式以及丰富的栏目进行知识陈述；在章后习题的设计上也独具匠心，以“基本训练”、“观念应用”、“综合测试”等题型对学生的单项与整体知识和技能加以训练、巩固、提高。

　体现中等职业教育层次性、职业性和可衔接性三重特征
　所谓层次性，是指中等职业技术教育属于初中后教育，以初中文化为前提。中等职业教育的专业课教材的直接起点是其文化基础课和专业基础课教材。中等职业技术教育的上限是高等职业技术教育。这就是层次性。因此，中等职业技术教育的专业课教材内容取舍以“必需、够用”为限，切忌过深过细，切忌超越其上限而混同于高等职业技术教育的专业课教材。
　所谓职业性，是指中等职业技术教育在培养目标、教学计划、课程设置、教材内容和教学方式等方面，以中等应用性职业需要为中心，区别于普通高中教育。其培养目标是为企业输送中等应用型人才，或取得中等职业教育学历后可进—步接受高等职业教育的人才；在人才规格上，更注重实际动手能力和知识应用能力的培养，注重特定岗位群的实际需求；在课程设置方面，强调理论教学的系统性和完备性，拓宽专业口径和适用范围；在知识教学上，注重知识的应用范围、应用范例、实际操作和管理规范等。
　所谓可衔接性，是指中等职业教育教材一方面可与初中文化及以之为基础的中等职业教育的文化基础课和专业基础课教材相衔接，另一方面可与高等职业教育相衔接。要避免教材写作起点过高、内容过深或范围过宽。

　坚持能力本位和素质、知识、能力三统一的原则
　坚持能力本位原则。能力本位是与知识本位、学科本位相对应的概念。能力，首先是指执业能力，特别是学习能力、创新能力和实践能力。其次，根据联合国教科文组织《21世纪第一个10年的技术和职业教育计划》精神，以下几点也应该作为“能力本位”的新要求：(1)培养更富有创业、进取精神和能够不断更新、提高其知识与技能的人才。(2)培养具有复合型能力或技能的人才。(3)所有课程中都应当加进环保力面的内容。

　坚持素质、知识、能力三统一原则
　这里素质教育是基础，知识教育是条件，能力教育是主导。素质教育强调综合素质的培养；教材所转录的知识应当具有时效性；能力教育中的学习能力，特别是仓惭能力和实践能力既决定受教育者潜能的发挥程度，也决定受教育者对其所掌握的知识信息的利用率。
　随着我国教育事业的迅猛发展，教材建设所面临的问题日益突出，教育界、出版界对教材建设也作了很多尝试和探索。“新概念教材”在这一方面作出了自己的努力，彰显了自己的特色。人类的前进史无非就是推陈出新、革故鼎新的漫漫征程。但愿“新概念”始终能带给我们新鲜的东西，引领我们昂首前进并实现无尽的超越。

摘自：《现代教育报》2004－03－05

本版责编：江蕾

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