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新课标教材培训，如何搔到教师的“痒处”？

段向民　马晶晶　李八一　黄林

2004-08-17 17:16:57 来源：

　署假是教师接受新课标教材培训的黄金时段，也是出版社进行教材培训的最佳时期，虽然教材培训年年都在搞，但相关人士对教师培训的高度关注与质疑始终是业界的热点话题。究竟教师需要什么样的培训？出版社如何进行培训才能满足教师的需求？为此，记者进行了深入采访。

　教师呼吁：教材培训不要仅停留在表面
　山东省高密市王述成老师告诉记者，迄今为止，他接触的新教材培训有效程度一般。出版社主要是对自己出版的教材的编写情况做一些解释或说明，教师们只能从宏观上对新教材的情况有所了解，并不能得到有针对性的培训，教材培训总体来说显得有些空洞。因此，教师参与教材培训的热情并不高。
　山东高密四中高中英语教师、教研组长单纪明说，现阶段的教材培训理论性的内容太多，具体操作方面的东西偏少，这是造成教材培训效果不佳的主要原因之一。
　广东一高级中学的蔡老师说，他所接触的教材培训，主讲者是高校教授，内容主要是针对高中语文选修课的。这种培训给人一种空对空的感觉。教授们主要讲些诸如前沿学科、中国当代文学的发展趋势等方面的知识，感觉与老师的教学实践距离较远，帮助也不太直接。如有位教授讲王国维的《人间词话》，主要讲《人间词话》的内容、作者主要贡献，并举了几个例子。讲这些，可能是因为中学语文课有关于诗词鉴赏方面的要求，但其讲授，从内容到方法都与中学语文教学实践有距离。其实，教授如果能结合中学语文选修课里的一些具体诗词篇章，告诉老师如何用王国维的观点去分析，或许更受老师们欢迎。海南一高中英语教师梁老师也有同感，她给记者讲了自己参加培训的经过，说前期的教材培训主讲人是某大学的教授，讲的内容是英国诗人莎士比亚的作品，研究怎么进行翻译。这对提高教师自身素养而言，不能说没有帮助，但作为教材培训的内容，却令老师有些失望。
　作为教师，最需要什么样的教材培训呢?采访中人们一致认为，教材培训，首先应有宏观上的纲领性的引导；应对新旧课程、教材的主要区别作出分析和解释；应讲清楚新课标精神指导下的新教材与旧教材相比，有了哪些变化，具有仕么特点，并对此作出说明；还应有对新课程标准的解读，以便帮助教师对教材进行整体的把握。
　其次，教材培训的针对性、操作性应更强一些，这是更为重要的，也是以往教材培训做得不够的。最好能通过培训告诉教师，新教材具体应怎么操作。如某一单元应安排多少课时。当然，由于不同的学校学生程度不一，因此要做到完全统一是不可能的。具体到课应怎么上，培训者最好能演示一下。可选择教材中具有代表性的单元或课文，安排一些示范课、观摩课。时间实在紧张的话，以说课的方式进行也是可以的。
　第三，培训时间稍长为宜。大家一致认为，培训时间以一个月左右为宜。而以往的教材培训，基本是三五天就结束，时间仓促，教师往往走马观花，所得十分有限。
　第四，高中新课标教材培训内容应与高考模式相衔接。因为学生终究还是要面临高考，教师的教学也不能不与高考相联系，所以，出版社从最初的教材培训开始，就应该给教师指明道路。
　第五，教师在教学生的时候常常提倡应授人以“渔”，出版社的培训如果能更多地侧重于对教师教学方法的传授，教师将受益更多。
　第六，高中教材培训还应涉及到教师如何适应新课程标准的要求指导学生进行选修，因为是第一次出现选修课，教师对此还有些茫然。

　出版社坚称：培训符合教育部要求，且特点鲜明
　采访中，不少正在各地组织培训的出版社培训项目负责人告诉记者，他们的教材培训符合教育部关于出版社对实验区教材培训的要求，并且总结了其培训的几个特点：
　1、深入实验区，了解教师需要。随着基础教育课改以来，基础教育教材也随之打破由一套教材“一统天下”的格局，形成各出版社相互竞争的局面。出版社为了维护自己产品的形象，拓展自己产品占有的市场份额，都非常重视对使用自己教材的学校进行培训。这一点在中小学改革过程中体现地十分明显。进入高中课程改革，出版社吸取中小学教学推广中的经验，更加重视对使用新教材的高中学校进行培训。如人民教育出版社的负责人所说，努力进行教材培训工作，是人教社一贯坚持的售后服务项目。特别是对此次高中新课标实验教材培训，人教社更是加倍重视。北京师范大学出版社的负责人金焰副总编也说，北师大社对此次高中新教材教师培训给予了高度重视，而且他们越来越注意与实验区教师的实际相结合。
　2、培训资料内容丰富、形式多样。为了贯彻落实教育部关于加强课程标准实验教材培训工作的指示精神，满足实验区教师培训的需要，各出版社还抓紧时间赶制培训资料包，从而为实验区的广大教师，尤其是边远地区的教师提供原汁原味的培训。人民教育出版社为高中新教材教师培训准备的资料，其内容涵盖了人教版教材的所有学科，形式上分为音像资料和文字资料两部分。音像资料包括新课程标准通识培训的内容；各学科教材主编、编者讲解各科教科书的总体编写思路、重点难点和各册教材介绍，以及教学中应注意的问题；每册教科书的示范课、研讨课的案例。音像资料直观、形象，既有人物，又有文字、表格和图象，内容全面，画面生动，制作精细。文字资料则安排各科课标实验教材全面内容介绍，既有理论探讨，又有实践经验，包括各科教材内容介绍、实验区的教学经验、教学案例等。北京师范大学出版社也为此次培训准备了充分的培训资料。金焰告诉记者，北师大社在培训资料的准备上，花了大量的精力。仅高中数学培训，就准备了19张光盘，内容不仅涵盖了新课标教材的政策解读和课例点评，而且还包括采用新教材进行教学过程中应注意的问题，等等。
　3、免费发放培训资料。例如，人教社录制了257张光盘(共复制38万多张)，文字材料200万字，合计16万多资料包(包括通识培训和教材总体介绍，小学8科、初中11科培训材料、课例光盘)，另有散装文字材料和光盘等。这些培训资料，都将全部免费发送到所有使用人教版实验教材的实验区和全国各省(自治区、直辖市)的地区(市)、县教育部门。北师大社也是如此，他们的培训资料都将免费送给实验区的教师们。
　4、吸收国外先进经验。据了解，这次高中新教材教师培训中，一些出版社还充分利用资源进行培训。譬如，北师大社充分利用高中英语新教材是与国外麦格劳—希尔公司合作出版的有利条件，不仅吸收了麦格劳—希尔在培训方面的成功经验，而且在资金方面得到了麦格劳—希尔的大力支持。这为北师大社做好这次高中英语新教材培训奠定了坚实的基础。这种善于向国外学习，善于利用国外资金的做法，对于国内其他出版社也是有借鉴作用的。
　5、探索培训新形式。为了做好高中培训工作，一些出版社还进行了多种培训形式的探索。例如，人教社从7月份起，与中国教育电视台合作，利用“空中课堂”频道，播出培训节目，连续三个双休日，每天10小时，6天共播出60小时，内容包括所有学科；此后，在中国教育电视台第一套连续10天，每天100分钟，播出部分学科
精彩内容。同时，人教社还利用现代化网络，与华人教育网和TEACHER网合作，进行远程教育。
　6、交流互动式培训颇受欢迎。为了能调动教师参与培训的热情，有的出版社尝试着进行交流互动式培训。如语文出版社，为贯彻落实《基础教育课程改革纲要(试行)》精神，确保语文版高中语文课标教材实验工作顺利进行，语文出版社对使用语文版实验教科书的实验区教师采用交流互动式的方式进行培训。具体通过做课研讨来体现，而且做课研讨提供了两种方式供选择，一种是北京市重点高中语文教师做课，课文选自语文版高中课程标准实验教科书，课后做课教师与参训教师互动交流；另一种是听课评课：实验区教师做课；课文选自语文版高中课程标准实验教科书，专家从落实高中语文课程标准角度进行讲评，提供教法指导，并与参训教师互动交流。还邀请课改专家、资深高中语文教研员进行讲评。

　出版社承认：将教材培训进行到底绝非易事
　虽然所有与教材相关的出版社都使出浑身解数搞培训，但在干的同时，他们中间的许多人也心存疑虑，慨叹教师对出版社的教材培训寄予了太多的期望和要求，而作为出版社，也有自己难言的苦衷。
　一些出版社负责人告诉记者，高中课标教材审定已经使各个出版社使出了吃奶的劲儿，出版社把自己所有的人力、物力、财力可以说都压上了高中课标教材审定。好不容易通过审定了，又要面对教材培训的竞争，培训力度的大小，在一定程度上决定了教材的市场占有率，这是每一个出版人都很清楚的问题。然而，所有的教材培训费用都要有出版社来支付，那么，大量的培训经费从何而来?这是出版人难以言说的伤痛。另外，有的出版人认为，就是倾囊来做教材培训，因为接受培训的每位教师自身水平参差不齐，有的教师本身水平不高，素质有限，再怎么培训恐怕也是不行。把教师素质的提高寄托在出版社一两天的培训上是不现实的。所以，一些出版人觉得把培训效果不好责任全归于出版社有些委屈。再者，有的出版人反应，教育部也只要求教材出版单位对教材使用者进行简单的教材编写方面的培训，其实说得通俗一点也就是每个出版社对自己的教材进行一下简单的使用说明就行了。

　教研员评论说：在培训方法上，上示范课是教材培训的首选
　辽宁省基础教育教研培训中心继续教育处肖连付处长告诉记者，在新课程培训中，理论学习无疑是必要的，但目前新课程培训过分强调让教师接受课程理论的学习，使教师在培训中处于被动地位，这是不可取的。继续教育处担负着教师培训的工作，是联系着出版社与学校的中间人。从他们培训初中教师的经验看来，出版社就某套教材的重点、难点进行剖析，以讲示范课的形式进行培训，其方式将是一线教师的首选。采取课堂教学方式，按学科上示范课、评优课，可以加深老师对教材的理解，是教师掌握新课程理念的重要途径。肖连付处长还说，从现在各出版社做培训的效果看来，人教、北师大社的教材培训工作做得较好，这与他们教材的适应性好，编写更成熟有关，也与他们所请的培训专家、教材编写组人员的悉心讲解密不可分。
　广西北海市教育局教研员刘成学指出，现在的培训比较多，形式也大多趋同：请专家学者讲课，请编写教材的老师谈编写意图及编写体例，上示范课，公开课等等，但大多效果不太好。因为教师对教材的编排体例、目的理解意愿并不强烈，他们关心的是这套教材在课堂上的教学效果，以及能否真正解决教学中出现的问题。而现在出版社进行培训大多是请教材编写者、课改专家来讲课，主要就是讲理论，讲信息，一天或半天，教师再讨论，一般效果都不会太显著。经过一段时间的摸索，刘成学认为，地方上真正需要的培训，是那些将最新的课改信息与当地教学实情相结合的培训，而不是那些为了推销教材所做的培训。专家，应是专一方之家，而不是各方之专家。地方上需要的不仅是会讲理念、会带信息的专家，更需要能因地制宜，将教材的使用与操作问题解决在课堂上的专家。教师需要能把握好教材理念的专家或编者来做教材培训。具体的，可操作的，有案例的培训，才会让教师心里有数。刘成学教研员特别强调，像华东师大的郑金洲老师那类既能带来理论上的指导又能上示范课的专家，最受基层的欢迎。
　
　教研员提醒：教师培训要借风用力
　一位教研员告诉记者，目前出版社牵头的教师培训，对教师来讲充其量只能解决一时之需，而真正能给教师带来帮助的还是可以常年举办、随时举办的校本培训。这是因为，出版社组织的新课程教材培训，由于人力、物力、财力有限，培训的时间短，有幸参与的人也少，培训不全面，对提高受训教师将新课程理念融入课程实施的能力并不理想。而校本培训则能克服这种不足，其优势在于可以根据受训教师在课程实施中的实际需求安排培训活动。而且，校本培训是以受训教师日常遇到和亟待解决的实际问题为抓手，能把培训随时随地渗透到受训教师真实的课程实施情景中，潜移默化地把新课程理念变为受训教师的教学行为。基于校本培训的这种特点，这位教研员建议，如能把出版社的教材培训和校本培训结合在一起就好了。

相关链接：
　人民教育出版社推出新课标实验教材培训新举措
　为使广大教育工作者，尤其是实验区的广大教师更好地了解新课程、把握新教材，在教师培训方面，人教社向实验区承诺：请课程研究、学科研究专家、教材编写人员为实验区的教师进行新课程通识培训和教材培训，免费提供培训用的教科书，免费提供专家报告和教材培训的文字材料、与教材培训有关的录像光盘，组织有关专家定期或不定期到实验区进行回访，以省为单位资助一定的培训经费。
　2002年，该社先后派专家到各地进行培训约1000人次，足迹遍及29个省(自治区、直辖市)，培训涉及十几个学科，培训教师约13万人次。根据教育部关于对实验教师不培不上岗，要以校本培训为主的要求，针对实验区的老师更希望教材编写、学科专家亲自为他们讲解新的教育理念、教材编写思路，以及如何把握和使用教材的需要，他们专门组织了由社内外的专家组成的培训队伍。但是由于培训学科多、培训地点广泛、培训时间长，不可能做到全员面对面培训。为使广大教师尤其是边远地区的教师得到原汁原味的培训，该社决定除组织专家亲自到实验区进行培训外，抓紧时间赶制了“培训资料包”。制作培训资料包是人教社推出的新课标实验教材培训的新举措，一方面解决了培训人员不足的矛盾，另一方面也充分适应了广大教师的需要。

　江苏教育出版社举行苏教版教材培训
　今年初，苏教版教材培训会在苏州举行，来自全国新教改实验区的400多名老师、教育专家参加了会议。会上，新课标的制定负责人，华东师范大学的巢宗祺教授作了《新课标修改》的报告，对2005年即将作为正式版本实施的《语文课程标准》的修改作了说明。他指出，新课标在我国实验区得到了广泛认可，所以没有原则性的改动。正式版的语文课标，继续强调学生对文本的感悟，强调对语言精华的积累，语法的学习要放在对文本的学习之中，不将其作为中学阶段学习的重点内容，尤其强调不要让学生去背诵语法的术语概念。
谷公胜先生作了《中考改革》的报告，指出语文中考的性质是初中毕业生的水平考试，是考试制度改革的重要环节，对中学语文教育有着直接的影响。他特别强调要重视积累和运用的考查，注重处理好教材内容和课外材料的关系，要得益于课内，运用于课外，提倡设计开放性试题，鼓励学生作出的创造性的答案。
　来自实验区的8位老师执教了公开课，课型有阅读课、写作课、口语交际课、专题课。这些课的最大特点是上得实在，没有炒作、做作的迹象，充分体现了实验区老师的高素质和高水平。
　课后，语文教育专家方智范、潘钟茗、于漪等进行了评课。特别是于漪老师的评课受到了广泛的关注和欢迎。她在评课中谈了“一点体会、两点看法”。她的一点体会是公开课上得各有特色。和前些日子在北京上的课相比，有了很大的进步。一部好的教材，不仅有利于学生的成长，而且有利于教师的成长。教学的过程是老师和学生共同成长的过程。她认为，对“课程”应该有一个新的理解，课程就是教师学生共同参与的过程，是教
师、学生和教材的综合体。所以，新教改的关键是教师。教材和课标都是处于理想状态的，教师是在将理想转化为现实。

摘自：《现代教育报》2004－08－13

本版责编：江蕾

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