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开拓与创新

《教学动力论》评价

杨景罡

2006-04-12 10:42:59 来源：《大学出版》2002年第1期

　唤起教师学生的主体意识，弘扬教师学生的主体性，是为21世纪培养高素质人才的现实需要，也是由“应该教育”向“素质教育”转变的客观要求。教学动力得教师学生发挥主体性的首要条件，是让课堂焕发出生命活力的关键，是提高教学效率和质量的根本问题。然而，对教学动力的研究起步较晚，在我国乃至世界范围内都少有专门、系统而深入的理论探讨。西南师范大学青年学者、副教授李森博士选择这项开拓性强、难度较大的课题进行研究，做出了创造性的研究成果，撰写出《教学动力论》专著(西南师范大学出版社出版)，诚为难能可贵，显示出他在科学研究上的锐气和胆识。
　《教学动力论》是教学动力这一古老而又崭新的领域里的一部开拓之作，是国内第一部系统论述“教学动力”问题的专著。它在理论和实践两个层面上重点探讨了教学动务的本质、特征、立论、基点、类型、功能、来源、生成机制以及实践策略等基本理论和实践问题。整本书论证缜密、结构严谨、逻辑性强、语言精炼、文笔流畅，搭建起了独具特色的教学动力理论体系。该书的一项开拓性的研究成果，字里行间处处充满着创新。可以说，“开拓”与“创新”是《教学动力论》一书的一大特色。
　综观全书，具有如下四个基本特点：
　第一，资料丰富，史论结合
　作者在分析人的学说与教学动力的关系时，收搜了古今中外的相关资料，对我国从孔子、孟子、荀子到韩愈、朱熹、王夫之等思想家、教育家，以及西方从苏格拉底、柏拉图到卢梭、赫尔巴特、杜威等教育家的有关思想和观点均有述及。在阐述动机心理学与教学动力的关系时，分析了弗洛伊德的本能论、勒温的场论、韦纳的归因论与教学动力的关系。作者不满足于这些史料的再现，不是就史论史，也没有为议论而的空泛平淡，而是寓论于史，把理论的阐述和史料的叙述、评析有机地结合起来。
　第二，观点正确，理论性强
　作者坚持马克思主义基本原理，以马克思主义关于人的全面发展学说和马克思主义认识论为重要理论基础，以主体教育论为　立论基点，科学地论述教学动力问题。教学认识的研究，要深入到教学实践的研究，而教学实践的研究要深入到人的研究。既然教学认识研究进一步研究的方向是人及其主体性问题，那么就必须去研究人在教学活动中的活动方式的实践及其规律，揭示教学动力的作用、实践效应和内在结构。在马克思主义认识论指导下，综合运用心理学、社会学以及系统论、控制论、信息论、协同论、突变论等“横断”学科的理论与方法，这种科学的结合，进一步增强了教学动力研究的整体性、综合性和理论性，提高了研究水平和理论水平。
　第三，视野开阔，勇于创新
　教学动力问题，至今仍存在若干空白点，而且难度较大。作者勇于攻坚，在掌握大量文献资料的基础上，联系当今许多特级教师、优秀教师的成功经验，对各种相关的研究成果进行了综合和评析，并利用各门学科的交叉和渗透，运用现代科学方法，提出了自己的独到的见解。如对教学动力的涵义和特征作了新的解释，首次提出教学动力是一种合力的论断；把教学动力划分为主动力、次动力和助动力，阐明了三者在教学动力体系中的地位和作用；明确提出主体活动是教学过程运行的真正起点，从教学主体自身、教学主客体之间的相互作用、教学本身和社会系统四个方面，以及合理目标、主体活动、关系协调和教学改革在教学过程中所发生的功能性变化及其过程和方式，分别探讨了教学动力的来源和生成机制，从而阐明了教学过程运行与发展的动力源泉就在教师和学生的创造性活动之中。这就克服了过去研究中往往只从学生方面，或仅仅从心理动机方面去考察教学动力问题的片面性，体现了不同程度的突破和创新。这些理论观点，对深化教学动力研究，具有重要的学术价值。
　第四，依托实践，注重运用
　任何教学理论，总是由于教学实践的需要而产生的，也是在教学实践中得到不断完善和发展的。教学动力也是这样。该书对教学动力的现实问题，进行了理论分析和探讨。在调查研究的基础上，精选大量教改案例，概括总结出激发和强化教学动力的实践策略，并就激发与强化教师工作动力和学生学习动力的几种实践策略的应用分别作了论述，具有很强的针对性的可操作性，能有效地提高教师和学生的积极性，发挥其主观能动作用。这对深化教学改革，提高教学质量，具有切实的指导意义。
　总之，《教学动力论》既是一部开拓之作，又是一部创新之作。它对教学论的发展和学科建设乃至教学科学体系的构建、发展和深化研究，都具有重要的理论价值。相信这本《教学动力论》的问世，会给现代教学论研究增添新的内容，带来新的气息。

(作者工作单位：西南师范大学出版社)

来源：《大学出版》2002年第1期

本版责编：金洋

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